淺談生活化教學在初中思想品德課中的運用

【摘 要】思想品德生活化教學是指在課堂教學中，教師要充分利用與學生年齡、心理特點、思想認識、生活、社會實踐緊密聯系的學生感興趣的事例，設置問題和學習情景，幫助學生理解和掌握課本知識，從而更好得順利完成課堂教學任務。

【關鍵詞】初中；思想品德；生活化；課堂教學

《課程標準》中指出：思想品德課教學要“注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系”[1]，因此，生活化教學是我們豐富初中思想品德課教學的重要方法。在我們生活中的許許多多的具體鮮活的事例，如歌曲、故事、新聞、微信、實踐活動等等都是我們思想品德課堂教學生活化的最好素材。本人結合二十多年的教學實踐，對生活化教學在初中思想品德課中的應用作了粗淺的嘗試。

一、運用生活化教學，做好思想品德課新課導入

俗話說“萬事開頭難”，“良好的開端是成功的一半。”所以，一節(jié)好課，關鍵在于新課導入時，如何通過教學生活化設置，激發(fā)學生的聽課的興趣。在 “我知我?guī)煟覑畚規(guī)煛睂霑r，我用“最美教師—張麗莉”的事例，首先，請一位學生簡要敘述一下張麗莉老師的事跡，然后，我再提出：大家聽了張麗莉老師的事跡后有什么感想呢？在學生的發(fā)言中，我適時進行點評，學生在受到震撼的同時，也深深感受到了“師愛的偉大與無私”，從而為新課的導入創(chuàng)造了良好的情感氛圍。在講授《主動溝通，健康成長》導入時，我先拋出話題“我與老師交往的開心與困惑”，話題一出，學生暢所欲言，紛紛說出自己過去或現在與老師交往的點點滴滴，有開心的回憶，也有不解的困惑，在學生交流過程中，我總結“良好的師生關系是我們快樂學習健康成長的重要條件，但和諧的師生關系需要我們師生共同來營造”，這樣學生的注意力自然的就被我們吸引住了，為下面的新課講授作了很好的鋪墊。

二、運用生活化教學，提高思想品德課的課堂魅力

“教學源于生活”，一節(jié)思想品德課就是一個大社會。例如，在教學“禮儀展風采 ”時，我播放“埃及神廟現丁錦昊到此一游的涂鴉”視頻，引發(fā)學生的大討論，在學生一片譴責聲中，“講禮儀用禮儀的重要性”就水到渠成；在教學“禮貌顯魅力”時，我播放“公交車拒讓座老人怒摑少女”視頻，引導學生正確看待視頻中的少女與老人的行為，是缺乏“禮”導致不愉快的事件發(fā)生，如果我們都能講“禮”，我們的社會就會形成“晚輩尊敬老人”“老人關愛晚輩”的良好風氣；在講“難報三春暉”時，我首先引用：2012年08月19日《現代快報》報道，一位大學新生看上了“蘋果三件套”，面對母親無力承擔這種高消費，女兒就扔下一句：“不給我買，就讓我在大學丟臉去吧。” 說完揚長而去——再引用：2012年11月20日中國新聞網報道，一位女孩帶智商為1歲母親上大學的事例，通過鮮活事例對比，明顯的反差讓學生不難明白踐行“孝敬父母”的道理。在講授“享受學習”時，學生更多的感受是學習帶來的“苦”，我引進電視臺的系列報道“我的大學夢”視頻，出示“用籮筐做籃球框”的學校圖片，播放浙江衛(wèi)視“中國夢想秀”的“我的支教路”等視頻圖片，再讓學生環(huán)顧一下我們自己現在的學習條件與環(huán)境，引導學生明白學習的“樂”，其實就在于我們的正確對待學習的態(tài)度，在于正確的比較，這樣，我們就能感受到“學習的快樂”，才能激發(fā)學生“珍惜學習的機會”。思想品德課不僅是傳授知識的地方，更是對學生進行“說理”，接受思想品德教育的課堂，但如果沒有來源于現實生活的事例作為調味品，思想品德課堂這鍋粥就索然無味難以下咽，對學生來說，思想品德課就真正淪為“可有可無”了，那“知識與道理”就顯得蒼白無力，成了過眼云煙。因此，在思想品德課中，通過引用社會發(fā)生的真實事例來創(chuàng)設教學情境，實施生活化教學能使課堂更貼近學生，走進學生的心里，讓學生感到如見其人，如聞其聲，這樣才能大大增加思想品德課的趣味性，從而充分彰顯出初中思想品德的課堂魅力。

三、運用生活化教學，培養(yǎng)學生的正確的情感態(tài)度價值觀

“生活即教育”。《課程標準》中指出：思想品德教學要促進學生“健康的心理，積極的生活態(tài)度，正確的人生觀、價值觀”的形成。[2]因此，初中思想品德課堂教學要充分發(fā)揮學科的德育功能，教師必須設置符合學生實際的生活化情景，讓學生在積極參與教學活動中內化所學的知識，促進良好道德品質，正確情感價值觀的形成，感受和體驗思想品德課的教育作用。例如，在教學“不言代價與回報 ”時，我先出示問題：“如果哪一天在上學的路上，你不小心自行車撞了一輛停在路邊的寶馬車，恰巧周圍沒有人看見，這時你會怎么做？為什么？”學生議論紛紛，有人說：“沒人看見就溜，免得麻煩。”有人說：“偷偷溜走，因為是名車，賠不起。”有一位同學站起來說“我不會跑，因為人要講誠信”，話音剛落，引來哄堂大笑，“不跑不符合現實”“不跑是傻瓜——”，這時我播放“中學生撞壞寶馬留字條致歉車主放棄索賠”報道視頻，課堂頓時安靜下來，面對這個事件雙方以出人意料的態(tài)度友好解決，引發(fā)學生深深思考，最終大家形成“留字條致歉是誠實的表現，也是勇于承擔責任的表現”“ 車主放棄索賠是被這位學生勇于承擔責任的精神所感動，這就是承擔責任的回報”的共識，大家自發(fā)地為剛才發(fā)言被人嘲笑的同學鼓掌，從而讓學生明白“承擔責任不言代價與回報”的道理。因此，根據教學內容運用一些日常生活中的真實事例，引導學生在活動過程中認知、體驗、感悟，從而達到了最佳的教育效果。

四、運用生活化教學，提升學生的學習能力

如果我們思想品德課堂教學能立足于學生的生活，幫助學生學會從生活現象中學習理解知識，再用學到的知識去解釋自己感到困惑的生活現象，從而實現思想品德課與生活和社會的有機結合，從而促進學生語言表達和解決問題等學習能力的提高。在講授《世界文化之旅》時，在課前我先安排學生查找世界各大洲國家（民族）的特色文化，在課堂上，用課件顯示世界地圖，再用飛機的飛行動畫，隨著飛機的飛行，學生匯報當地國家或民族的文化特色，使得本節(jié)課真正是一次“世界文化之旅”的盛宴，既避免了老師備課的單一性，也調動了學生的學習積極性，鍛煉了學生的動手能力、搜索與處理材料的能力，也提高了學生自主學習的能力。講授《從容面對考試》時，因為九年級學生正面臨著中考的壓力，于是我就設置“中考—我有話說”活動，在學生交流分享過程中，引導學生正確對待中考，培養(yǎng)正確的考試觀，從而對“考試焦慮”的產生原因、影響以及正確的態(tài)度等方面知識的傳授就做到了水到渠成。在思想品德課教學過程中，通過創(chuàng)設各種各樣生活化的教學情景，為學生搭建了一個有趣的學習平臺，收到“一箭三雕”的效果，既傳授了課本知識，又培養(yǎng)了學生的思維能力與學習能力，最重要的是達到了“學以致用”。

總之，思想品德課教學一定要立足于社會，要立足于學生的生活，貼近學生的實際，將教學內容生活化，用生動活潑的事例豐富課堂教學內容，增加課堂的教學魅力，才能使思想品德課成為青少年學生喜歡的課堂。

參考文獻：

[1][2]《初中思想品德課程標準》 （2011版）

作者簡介：

何先安（1969～）；男；漢；福建省平潭縣；本科學歷；工作單位：福建省平潭城南學校；中學政治一級教師；研究方向：初中思想品德科教學。