高中生物教學中合作學習策略的應用性淺探

彭松勝

【摘 要】二十一世紀以來，我國為培養創新型、團隊型優秀人才不斷深化教育體制改革，源于美國的1970年的小組合作學習策略歷經30年正式納入我國教育體制改革的重點內容之中，合作學習成為我國高中生物課程改革中重點教學策略，這種新型教學方式強調教學過程中學生主體化，強調生物教學應當加強學生的自主學習、小組合作和深入探究的綜合能力。通過確立研討課題，讓學生在教學過程中培養團隊協作、溝通交流等技能，全面在教學過程中促進教與學的全面提升。本文旨在研究如何在高中生物課堂中滲透合作學習，合作學習策略的應用方案及其發展誤區，及其策略應用的效果。

【關鍵詞】教學策略；合作學習；高中生物；應用效果

二十一世紀之初，我國全面深化和推進教育體制改革，素質教育成為時代發展大勢所趨，學生主體化趨勢不斷加強，教育的重心逐漸轉向對學生綜合素質的培養。合作學習在素質教育改革過程中日益受到關注，這種新型的教學策略引入高中生物課堂中，旨在全面提升學生的自主學習和思考能力，加強生生溝通交流與進步，不斷提升學生的主體地位，實現教學相長的目的。

一、合作學習教學策略在生物教學中開展的原因

1.合作學習的必要性

合作學習的具體教學策略指以小組形式為單位形成的合作性學習和研討，針對某一討論主題或任務進行小組討論和組內組外交流和評價，并以此作為小組成績的評判標準的一種新型教學策略。合作學習強調在教學過程中不斷鼓勵和引導學生進行自主、團體學習，充分調動學生的學習動機，引導學生在課堂中不斷學會在團體協作與溝通，能有效地將理論與實踐相結合。

2.合作學習在生物教學中的適用性

合作學習策略能適用于高中生物教學的主要原因在于其靈活的學習適應性，主要包括：學習動機、學習環境和學習能力三方面的適應。具體包括：首先，對于學習動機的適應性。合作學習是在小組內開展的，小組成員通力合作來完成教學任務，這種互動過程中能有效完善學生間的相互學習的學習態度，培養學生的學習興趣。其次，對于學習環境的適應性。合作學習教學策略必須要求小組成員加強合作合溝通，教學任務設置與小組的整體成績掛鉤，小組成員在此刺激下必然會加強協作的協調性，建立良好的團隊關系。在這樣的內驅力和外部驅動之下，合作小組的生生間建立和諧而齊心協力的關系，能有效地提升學生的環境適應度。最后，對于學習能力的適應性。合作小組的人員分配上各有優劣，各成員在分工協作過程中各司其職，發揮自己的優勢與能力，加強團隊協作能力，不斷調整小組成員的思維和注意方向，有助于將實現內容與時間的合理化，全面提升學生學習能力的適應性。

二、合作學習策略在高中生物課堂中的操作方案

1.教學總任務的設置與分配

合作學習能否順利開展與教師制定教學任務密切相關，在設置任務的過程中，教師要明確教學任務要達到的最終目的和教學效果，教學任務的合理與否關系到整個合作學習教學策略能否順利開展，能否取得成效，在此過程中，必須要考慮學生的基礎與能力以及學生的差異性，因材施教，要通過教學滿足學生的求知需求和學習技能，實現學生朝著全面而綜合的方向發展。

2.合作小組的組建與分配

合作學習的主體為學習小組，為了順利實施合作學習，必須要進行小組的組建與人員分配。合作小組的組建基于教師對學生個體性的全面了解，根據學生各自的特長與弱勢，保證組內成員的優缺各異與互補，組間成員的實力均衡，讓同一小組的成員互相學習，相互幫助和引導；讓不同小組的競爭力對等，能進行有效的公平競爭，全面培養小組成員的團隊協作意識，實現小組分配的科學化。

3.小組成員的學習任務的分工

合作學習最核心的關鍵在于小組任務分配的合理性，由于小組成員的異質性，小組必須討論如何將總任務分割成更細致的任務，根據組員的差異性，分配適合各個成員的具體的細節任務，保證全員的參與性與積極性，共同創造和分享最終的成果。比如在“果酒和果醋的制作”的課程主題中，動手能力和學習能力強的學生主要負責相關的實驗步驟，其他學生主要對實驗步驟進行操作和記錄，全員參與共同設計和完成這一課程要求，保證每一個成員在小組中能獲得存在感，為其提供相關的實踐性學習平臺。

三、合作學習在高中生物教學策略中的成效

1.培養學生的團隊協作能力

整個教學過程的設計，無論從合作小組的創建，到組內任務的分配，都將合作的精神滲透其中，“組內異質、組間同質”的分配原則能反映出小組成員個性的差異，體現合作小組中成員的各司其職與功能分配的差異，這與生活和工作的理念高度一致。學生能明白小組創建的目的在于每個學生都能發揮自己的特長，相互協作和交流，取長補短，共同進步，實現教學效果的最優化。

2.培養學生的競爭能力

合作學習中的各小組之間處于一種競爭關系，在教學過程中滲透這種競爭理念，有助于激發學生的學習動力。例如：在“人類遺傳病”的課題中舉行小組競賽，并給予相應獎勵，給各小組提各種問題，如：人類遺傳病的概念；基本類型；單基因遺傳病的概念；基本類型。小組內相互討論，在組間進行答題質量的競賽，這種合作學習過程中攝入競爭類活動有助于提升學生的緊迫感，激發學生的學習熱情。

3.培養學生的創新能力

合作學習中作為教學主體的各小組成員在這種合作競爭中能激發他們的探索和求知欲，不斷發揮自身的創造力，根據總任務的設置，各組內帶著疑惑探尋可行之法。在異質的小組中，每個成員都有不同的能力和視角，根據他們自身的學習興趣與知識面能探討出屬于自身團隊的活動方案。例如：“基因工程”課題中，探尋如何“鏈接”目的基因和載體。這一任務關涉如何應用多種酶，各小組探討如何使用這些酶（如限制性核酸內切酶，DNA連接酶等）重組DNA，學生根據自己的知識與小組合作討論，如果自己重組DNA，要如何讓生物遵循人的意愿形成全新的性狀，在這種情況下，各小組集思廣益，必然有助于提出不同的學習方案，大大提升了學生的創新能力。

四、結語

合作學習策略適應了高中生物學科的學科特點和學生發身心發展特征，它能有效地培養學生的團隊協作、競爭和創新等多種能力，提升學生的學習熱情和興趣，提升學生的主體化地位，形成自主化思維，全身心地參與教學過程。作為高中生物教育工作者，合作學習是我們應該應用在教學過程中，大力使用的有效提高學生學習效率和自身教學技能的手段。

參考文獻：

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[2]方勇.高中生物教學合作學習策略應用及效果探究[J].現代科學教育：教學研究，2013，（10）：42-43.