高中英語課堂教學導入環節問題剖析與對策研究

居婷婷

【摘 要】在高中階段的英語課堂當中，導入作為第一環節，這一環節的好壞，會影響到課堂上學生的積極性以及課堂的有效性。所以，在高中英語課堂中，重視導入環節的質量十分有必要。本文主要介紹了高中英語常見的導入問題，并進一步分析了高中英語課堂教學導入環節的優化策略。

【關鍵詞】高中；英語課堂；教學；導入環節；優化策略

一、高中英語常見的導入問題

在高中英語的導入環節，主要存在著兩個形式上的問題。一個是灌輸式的導入，另一個是牽牛式的導入。

（1）灌輸式導入。灌輸式的導入工作常常注重將知識點平鋪直敘地灌輸給學生，教師在設置問題上，往往會直接闡明相關的案例背景，例如在講述某個關于生命起源的文章時，教師讓學觀察文章中的圖片，然后再講解相關的背景知識，設計一些看似導入性的問題。在展開具體的教學時，教師通常會利用多媒體等工具呈現出相關的連接內容，并指著圖片問學生這些都是什么星球，有的學生能夠回答出來SUN、EARTH這些內容，但是有些學生卻回答不出來，在這個過程中，學生始終處于一個被動學習的狀態，很多星球的名稱對于學生來說是陌生的，這無疑就加重了學生學習英語的難度。

（2）牽牛式導入。牽牛式導入，是指教師預先設置好教學活動的中心，然后設置一些層層深入的問題。例如教師在講解國慶節的相關計劃時，教師為了將學生引導中心教學活動當中，向學生提問“What will you do onNational Day？”有的學生回答“Sleep at home.”這個時候，教師無視學生的回答，直接問出來“Where do you want to go during this holiday？”學生就不愿意與教師繼續溝通。通過上述的例子我們可以看出來，教師想要將學生生硬地引導教學中心當中，即使學生對外出游玩沒有任何的興趣，但是教師依舊不懂得在課堂上變通，照搬原來設計好的題目，這樣的課堂問題就不具有趣味性和導入性。

二、高中英語課堂教學導入環節的優化策略

（1）注重課堂導入的趣味性。在當下的高中英語導入環節設置當中教師要更加了解學生的生活、學習的興趣所在，并且根據學生的興趣選擇一些恰當的問題實現導入，尋找合適的話題和內容。例如在假期即將到來時，教師可以向學生提問，“where are you going？”這樣的問題之前教師可能也提出過，但是如果在假期到來前，教師再對學生進行提問，那么必然可以充分地引起學生興趣。對于學生感興趣的問題，他們一定會更加主動的回答。教師在打造高中英語課堂時，不要單純地去將教材，而是要更多地去體驗教材，感悟教材，整理各種有效的資源，創設一些貼近生活的資源，創造生活情境教學，讓學生可以有效地投入在不同的課堂環節中。

在進行課程導入前，還可以采用微課的形式進行導入，將本次課程的所學內容通過一個簡短的視頻，讓學生有一個基本的了解。這樣的講解方式比讓教師口頭敘述更具有吸引力。教師可以在課前的10分鐘，先行組織學生去觀看視頻，讓學生認真記錄其中的重點難點，然后向教師請教，在課堂完成交流學習。這種微課的導入學習往往可以取得良好的教學效果。

（2）積極反思課堂效果。在課堂上，很多教師很喜歡用“對不對”來表現一種互動的關系，從表面上來看十分熱鬧，但是這些問題，學生往往都沒有深入思考、脫口就能回答出來。這樣的話語事實上很難充分地激發學生的思考欲望。在互動問題的設置上，教師可以充分的利用高中生的好奇心以及好表現的特征，在教學中采用留白的方法，讓學生去思考。教師要始終將學生放在課程的主體位置，結合學生的實際情況，設計出與學生接受情況相符的導入環節。盡可能在導入環節設計更多的師生對話，讓學生有話可將，在課堂上給學生更多表達自己想法的機會，可以讓學生更加樂于投入課堂當中。當然，教師也可以利用這個機會，鼓勵學生說一些長句子或者是使用一些高級詞匯，充分地發揮課堂導入環節的作用。設置開放性的問題情景，主要是指教師向學生提出一些問題，但這些問題不是只有一種解答的方法。在教學的過程中，教師為學生設置這樣的一個情景聯系，為學生提供更廣闊的思維，讓學生可以在數學課堂中展示自己的個性。從中也可以很好地培養學生動手、動腦、積極發言的能力。

三、結語

隨著新課改的不斷深入，在英語課堂當中，教師起到的作用更多要體現在對學生的引導和幫助上，學生作為課堂的主體，應該受到充分的重視，也應成為課堂活躍的中心部分。在課堂上，導入環節就是一部作品的序幕，序幕的好壞直接影響到受眾是否想要觀看下去的欲望，所以教師在這個環節的設計上，一定要認真，投入充分的精力。

參考文獻：

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