淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效朗讀策略

趙儀

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)中，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、寫作的同時(shí)，還需要不斷提升學(xué)生朗讀能力。通過朗讀，加深對(duì)文章的理解，提高學(xué)生口語表達(dá)能力，體會(huì)課文中心思想。本文主要就小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效朗讀進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；示范；時(shí)間；誦讀；有效朗讀

朗讀教學(xué)現(xiàn)在應(yīng)被廣泛重視，堅(jiān)持讓學(xué)生用流利的普通話朗讀課文，可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，更好的體會(huì)到文章的中心思想。因此，朗讀在學(xué)生發(fā)育時(shí)期作為一種基本的語文教學(xué)方法是非常重要的。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特性對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)從而使學(xué)生語文能力得到培養(yǎng)、語文素養(yǎng)得到提高。

一、示范朗讀，培養(yǎng)朗讀興趣，激發(fā)朗讀潛能

教師自己的教學(xué)語言直接展現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生會(huì)不自覺的受到其影響。所以，教師的示范作用不可忽視。通過教師抑揚(yáng)頓挫的朗讀示范，使學(xué)生從中感受到一些簡(jiǎn)單的朗讀技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣才是學(xué)生最好的老師。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，朗讀形式多種多樣，教師應(yīng)善于采用一些有意思的朗讀方式讓學(xué)生不斷嘗試，從而體驗(yàn)到朗讀的快樂，最后愛上朗讀。教師應(yīng)根據(jù)教材，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有感情的范讀并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章的語句，體會(huì)作者深沉的情感，激發(fā)學(xué)生的朗讀潛力，提高學(xué)習(xí)能力。

二、保證朗讀時(shí)間，感悟自己的情與理

現(xiàn)在的教師常常采取“啟發(fā)式教學(xué)”――是一種單憑經(jīng)驗(yàn)來做的，不正式的教育方式。教師認(rèn)為讓學(xué)生自己朗讀是一種浪費(fèi)時(shí)間的體現(xiàn)，占用了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。不如教師直接講授文章更加直白，于是他們大大縮短了學(xué)生的讀書時(shí)間，結(jié)果就造成了學(xué)生的朗讀時(shí)間少的可憐。朗讀練習(xí)儼然成了“花架子”，預(yù)習(xí)時(shí)的朗讀，基本要求是學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上，學(xué)生根本沒有時(shí)間來完成通讀課文這一基本要求，更不要說認(rèn)識(shí)字詞了。學(xué)生缺乏足夠的時(shí)間去朗讀課文，造成學(xué)生無法真切的理解課文內(nèi)容，深刻的感受文章的中心思想，學(xué)生只能把老師給予的思想強(qiáng)裝進(jìn)腦袋中，他們體會(huì)不到自己的“情”，感悟不到自己的“理”，長此以往如此剝削學(xué)生的朗讀時(shí)間，只能造成學(xué)生對(duì)事物缺乏理解力與感悟力。我們必須采取一些措施來解決這個(gè)問題。首先教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性設(shè)計(jì)一個(gè)適合學(xué)生誦讀的計(jì)劃，其次要確保學(xué)生有足夠的時(shí)間用來高效率的完成這個(gè)計(jì)劃。最后學(xué)生通過反復(fù)的地閱讀，讀出文章蘊(yùn)含的情感才是最終目的。教師應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生，在朗讀教學(xué)中最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是教師堅(jiān)決不能把自己閱讀到的內(nèi)容直接傳達(dá)給學(xué)生，這樣才可以保證學(xué)生反復(fù)的朗讀是有效的，讓學(xué)生自我讀書，從而不斷地得到新的感悟與體會(huì)，這樣的教師才能真正的成為學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。正如《語文新課標(biāo)》中提出的：“教師應(yīng)確保學(xué)生擁有自己的思考空間”。

三、要倡導(dǎo)誦讀，讓學(xué)生在誦讀中得到情感的升華

由于學(xué)生的身心正處在發(fā)育階段，對(duì)許多事物的認(rèn)知還不全面，再進(jìn)行朗讀的過程中想讓其學(xué)習(xí)和感悟到更多的內(nèi)容，就必須要讓學(xué)生了解文章，并進(jìn)行熟讀。書讀過后對(duì)文章必然會(huì)有一些相應(yīng)的感悟與理解。文章中的語句中都融入著作者的思想以及感情，當(dāng)然其中也會(huì)出現(xiàn)一些非常優(yōu)美的語句，要體會(huì)到這些就需要在老師的引導(dǎo)下讓學(xué)生與文章內(nèi)容進(jìn)行溝通，與作者進(jìn)行交流，使其在心靈上產(chǎn)生共鳴，從而體會(huì)到作者所要表達(dá)的內(nèi)容及情感。

誦讀就是進(jìn)行有感情的朗讀，只有對(duì)作者文章中的語句和內(nèi)容進(jìn)行全面的了解，在心靈和情感上產(chǎn)生共鳴，才可以將文章用自己的語言融入自己的感情準(zhǔn)確的表達(dá)出來，才可以將其轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，并做到靈活運(yùn)用。但是，在實(shí)際的教學(xué)中是在老師的引導(dǎo)和幫助下收獲的感悟，這對(duì)于學(xué)生誦讀來說只是奠定了一小步，其余則需要學(xué)生自己進(jìn)行探索與理解獲得。老師要倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，讓學(xué)生在誦讀的過程中感受文章情感，再通過有感情的朗讀，進(jìn)一步使學(xué)生的情感得到升華。誦讀需要正確的方式和方法，就需要老師在一旁指導(dǎo)，教師應(yīng)挑選一些學(xué)生比較容易接受的文章，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主誦讀與感悟。在誦讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，一開始可能只是自己有比較淺顯的感知和理解，這時(shí)候需要老師給予學(xué)生鼓勵(lì)和幫助，使學(xué)生對(duì)朗讀充滿信心，不斷堅(jiān)持，然后在誦讀的過程中情感會(huì)越來越清晰，知道可以與作者的情感相一致，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的理解。“榜樣的力量是無窮的”。教師在教導(dǎo)學(xué)生之前，最好能夠先誦讀文章，這樣才能在學(xué)生遇到誦讀的問題時(shí)有所幫助，因?yàn)轶w驗(yàn)過可以更好地發(fā)現(xiàn)問題，可以從學(xué)習(xí)者的角度考慮遇到的問題及解決方法，指導(dǎo)學(xué)生不同的文章采取不同的朗讀方法，使學(xué)生更加容易的感受到文章思想。從而達(dá)到情自心中來，情自口中出的美妙境界。

朗讀教學(xué)應(yīng)受到教師學(xué)生以及家長的重視，因?yàn)椴粩嗟乩首x有利于學(xué)生從文章中學(xué)習(xí)到優(yōu)美的語句，積累下來運(yùn)用到寫作中，甚至于運(yùn)用到生活中的各種場(chǎng)合，這可以大大提升個(gè)人形象。朗讀還可以使我們感受到豐富的情緒波動(dòng)，開拓我們的想象能力，所以我們必須保證學(xué)生有充足的時(shí)間朗讀，以便于學(xué)生提高自身能力，更好的發(fā)展自我。

參考文獻(xiàn)：

[1]王明霞.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性策略研究[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）（下），2010年06期