同課異構(gòu)，讓課堂更精彩

馬映波

【摘要】“同課異構(gòu)”是近年來學校教研中比較流行和看好的一種教學研討方式，對于活躍教研氣氛，激發(fā)教學創(chuàng)新具有不可低估的作用。本文主要就同課異構(gòu)“異”在哪里、如何同課異構(gòu)等問題做一些有益探討，旨在明確認識，促進實踐。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu)；創(chuàng)新；設(shè)計

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

“同課異構(gòu)”是近年來學校教研中比較流行和看好的一種教學研討方式，對于活躍教研氣氛，激發(fā)教學創(chuàng)新具有不可低估的作用。然而在具體的實施過程中，由于認識所限，許多教師似乎對同課異構(gòu)“異”在哪里、如何同課異構(gòu)等問題缺乏過深的理解和研究，因而出現(xiàn)了操作過程中的諸多問題。為此，筆者愿就以上幾點，結(jié)合個人的教學實踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、什么是同課異構(gòu)

通常我們通常所說的“同課異構(gòu)”一般是指不同教師對同一教材內(nèi)容，面對不同班級、不同教學情境的不同設(shè)計與運作；也可指同一個教師針對同一教材內(nèi)容，面對不同班級、不同情境、不同教學輪次的不同設(shè)計與運作。同課異構(gòu)的價值在于在“N﹢1﹢1﹢1﹢……永遠大于N”，站在發(fā)展的角度，每一次異構(gòu)、每一個人的異構(gòu)都會在我們面前次第打開一道道風景迥異的美麗窗口，讓我們不斷感受百花齊放、各具情態(tài)的教學個性，從而不斷提升教育認知、豐富教育智慧、促進教育創(chuàng)新。

二、同課異構(gòu)“異”在哪里

同課異構(gòu)“異”在哪里，從實踐意義上看主要表現(xiàn)在以下三個方面。首先是教學原點和出發(fā)點的不同，主要表現(xiàn)在對教育理念不同角度、不同層次的認知，對不同學情的不同判斷，教師不同的個性特長在教學活動中的不同表現(xiàn)，教師對同一教學文本的不同理解和解讀。其次是教學實施路徑和應(yīng)對策略的不同，主要表現(xiàn)在教學切入點不同，方法組合不同，承載方式不同，教學機智不同，流程設(shè)計不同，問題應(yīng)對策略不同。再次是教育教學生成與效果不同，同課異構(gòu)的起點在預(yù)設(shè)，生長在課堂，效果在生成。由于教學原點、出發(fā)點不同，教學實施路徑和策略的不同，必然導致了教學效果的截然不同，好的教學設(shè)計，理念新穎，設(shè)計科學，導入巧妙，問題設(shè)計提綱挈領(lǐng)而又階梯分布合理，適合學生學情特點，必然能夠啟發(fā)學生思維，發(fā)展學生能力，因而達到事半而功倍的效果。

三、同課異構(gòu)的設(shè)計與創(chuàng)新（如何同課異構(gòu)）

（一）構(gòu)教學切入

一位教師說過：文章不是“一頭豬”，語文教師面對一個文本，不是像強盜剪徑一樣亂砍一氣，而是應(yīng)該像庖丁解牛一樣游刃有余，其中的切入點既是關(guān)鍵處也是下刀處。一篇文章的切入點可以在文首，可以在文末，也可以在文中，這就要看哪里是“綱”，可以綱舉目張，哪里是文章的文眼，可以牽一發(fā)而動全身，這便是最佳切入點了。師大附中戴小瑾老師執(zhí)教《班羚飛渡》一文時，她的切入點選在了文末，要求學生閱讀后思考“是什么震撼了我的心”這個問題，從而通過這個問題的切入激發(fā)了學生對課文震撼人心的10多處情節(jié)與畫面的感悟，并得出10多種對課文主題的探討，使學生對文章主題得到了全方位認識和深層次的開掘。再如在執(zhí)教《拿來主義》一文時，有人曾打破常規(guī)，選擇了“什么是拿來主義，怎樣拿來，拿來主義的意義”這樣一個切入點，從文章的第二部分入手，最后反扣前文“送去主義”，提出為什么要寫送去主義的問題，輕而易舉的突破了“先破后立”這個教學難點。

（二）構(gòu)重難點的不同側(cè)重

同樣是古典名作，但面對不同的教師，由于教學側(cè)重不同，也會產(chǎn)生多種形態(tài)的課堂教學。以高中課文《雨霖鈴》為例，可以選擇以下幾個角度：（1）情境意境《雨霖鈴》（以聯(lián)想想象為主，體驗特定情景下的特別情感）；（2）離情別緒《雨霖鈴》（以討論探究為主，挖掘作者筆下的多樣情愁）；（3）虛實相生《雨霖鈴》（以討論總結(jié)為主，體會貫穿全詞的表現(xiàn)手法）；（4）別樣風景《雨霖鈴》（以賞析品味為主，欣賞詞人筆下別樣風景）；（5）衷腸傾訴《雨霖鈴》（以誦讀指導為主，讓學生掌握讀的技巧，以讀悟情）?？傊?，只要設(shè)計側(cè)重不同，教學效果就會各得其妙。

（三）構(gòu)教學流程的不同設(shè)計

眾所周知，板塊結(jié)構(gòu)是目前語文課堂教學流程設(shè)計中較為流行的模式，這些板塊以“探究、討論”為主，表現(xiàn)形式有“情景導入，整體感知、問題探究、歸納總結(jié)”，“難點切入小組討論，歸納小結(jié)，遷移訓練，拓寬縱深”，“聽、讀、品、說”等多種類型的“四板塊”“五板塊”結(jié)構(gòu)或這些結(jié)構(gòu)的變形。板塊結(jié)構(gòu)的課堂教學，給人的整體印象是條理分明，結(jié)構(gòu)嚴謹，活動特色明顯，不拖泥帶水，其優(yōu)勢在于縮短和節(jié)省了教學過渡的時間，使訓練點更加集中，活動特色更加鮮明，重難點更加突出。語文教育家余映潮先生執(zhí)教《紀念白求恩》一文時，曾巧妙地設(shè)計了“一個人物，一個故事，一種精神”這樣一個流程，真可謂“匠心獨運，別具一格”。

（四）構(gòu)突破重難點的不同方法

常見的語文教學方法一般分為：閱讀法（朗讀、默讀、背誦），講授法（講解、講演、復(fù)述、講練），對話法（問答、談話、討論、辯論），實踐法（觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實驗、實習、練習、作業(yè)等），研究法（問題解決式、課題探究式，實驗論證式），自學法（輔導式）等。面對如此眾多的方法，語文教師在主體設(shè)計上既可根據(jù)教學需要選擇其中的一種方法，也可以采用多種方法的翻版和變形，只要我們不拘泥于其中的某一種方法，就一定會有更大的創(chuàng)造空間。

（五）構(gòu)不同教學資源的選擇利用和教師的個性特長

目前基于教師個人特色的個性化教學效果非常看好，新課程理念下的課堂是創(chuàng)新的課堂，而創(chuàng)新的較高境界則是課堂教學中教師教學風格的個性化。課堂教學中，教師除了創(chuàng)造性的開發(fā)和利用多種教學資源外，借助自己的個性特長進行別具一格的設(shè)計，往往也能給人以超凡脫俗，獨樹一幟的印象。

由此可見，只要我們抓住課堂教學的本質(zhì)，精心設(shè)計，放膽改課，就一定能夠創(chuàng)造出獨具特色、多彩多姿的精品課堂、創(chuàng)新課堂和個性課堂。

（編輯：龍賢東）