彰顯識字教學的蘇派特色

楊洪清 何柱國

【摘要】分散識字是蘇派識字教學的最大特色。本文從3個方面論述了如何彰顯這一特色；1、引進文字學，2、編著工具書，3、繼續改革識字教學，包括編寫實驗教材、傳授科學教字方法、培訓師資等，以彰顯識字教學乃至閱讀教學的蘇派特色。

【關鍵詞】新六書；字理識字；四個工具；四個生成；識讀一致

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

要想提高國民的語言文字素養，進而為更多的培養出杰出人才奠定基礎，都必須從娃娃抓起，因為人在小時候都有一個學習語言文字的黃金時期——“敏感期”。錯過了敏感期，“麥怕胎里旱”，就會事倍功半。識字教學的蘇派特色就是為了適應這一需要，經前輩杰出老師斯霞、張慶等人努力探索才形成的。我們理應繼承下來，進一步彰顯這一特色。

一、什么是識字教學的蘇派特色

早在20世紀五六十年代，南京師大附小斯霞老師繼承我國語文教育的優良傳統，初步形成了獨樹一幟、影響全國的蘇派識字教學特色——分散識字。其要點為：一是探索通過講故事解釋字形。二是結合課文，倡導遵循字、詞、句、段四不離的教學原則，將生字、新詞的講解放在具體的語言環境中進行，借以加強識漢字與習漢語的聯系。三是遵循先教獨體字、后教合體字的識字順序，注意讓學生掌握拼音、筆畫、偏旁、查字典等四個識字工具，提高自學能力，打好基礎。這些理念和措施，都是使少兒從小學好語言文字、普遍提高素質和為培養杰出人才所需要的，也是應該珍惜和繼承的寶貴教育祖產。

二、怎樣彰顯識字教學的蘇派特色

我們做了三方面的工作：

（一）引進文字學，指導識字教學

恩師徐復老先生（南京師大資深教授，已故）在20世紀八十年代就教導楊洪清說：通過編故事解釋字形有一定作用，但是，既難字字都編故事，更難編得符合造字之義。根本出路在于學用文字學，科學教字。

①第一個逐字分析、解釋現代漢字（含簡化字）的字形，包括偏旁、記號（字符）之形，揭示字義大類和字音線索，適當分析字形所含的字理（構字理據），使字形結構明晰，含意顯豁，形象直觀，便于理解記憶。

②第一個運用“新六書”（記號、會意、形聲、存形、存聲、合體記號）理論訓釋簡化后的全部漢字，使成千上萬的漢字都分別歸屬新六類，字理昭然，特點突出，個性鮮明。

③第一個整理了一套名副其實的現代形聲字。將字和它的聲旁的讀音關系分為同音、異調、雙聲、疊韻四類，逐字標明。一個聲旁能組幾個常用的形聲字？該聲旁應該怎么讀，組成的一串形聲字又分別應怎么讀？一目了然。既能充分發揮聲旁以少帶多、提示字音的作用，又避免了隨旁誤讀。蘇教版教材已嘗試利用形聲規律，如“轉盤識字”等。

④第一個將漢字字形的五大要素運用于教學實踐：分類、結構、內涵（字理）、排序、頻度，解決了以下問題。如：某字屬于新六書的某類，合體字由哪幾個偏旁組成，各起什么作用（表義或表音）？按“父母子女”一家一族排列新序，對高頻字（使用次數最多、次多的那些字）進行特別標注等。即最大限度地揭示出字形個體的豐富信息和整體的系統信息。

（二）編寫工具書，體現上述理論研究成果，輔導識字教學

識字教學的難點在于字形。而唯一能進校園、中小學生普遍使用的《新華字典》偏偏不解釋字形，更沒有文字的理論和知識。我們編寫的工具書，填補了空白。

①編著《說文解字》類的系列字典5種，為中小學師生提供漢字的上述多種數據、信息。同部首、同偏旁的字都集中展示，便于隨旁類推、掌控全盤。每字都附有讀物，識讀密合。發明《一步檢字法》，獨體字查第一筆，合體字查任一偏旁、記號都能一次查到，創吉尼斯紀錄。

②出版了第一部朗朗上口可供閱讀的通典《字詞語句認讀通典》。

開每字六讀之先河，即每個字頭下邊都引用了成語、歇后語、俗語、詩詞、名言、謎語等六種讀物，將識字、學詞、造句、讀文誦詩結合起來，以取得學漢字與學漢語并舉、古今文化兼備、寓教于樂的最佳效果。

（三）改革識字教學

①草創字理識字法，提高學生獨立識字的能力。其要點為：以“新六書”為指導，解形明理為本，利用偏旁（字符）帶字，形音義結合訓釋。輔導低年級教師學用新法，從傳授知識為主轉變為注意指導學生掌握學字方法，提高能力。早在1995年10月，少華街小學率先利用“一步檢字法”，創造了一年級學生會查用字典的紀錄，稍后，又有一批小學低年級的學生完成了認識2500字的實驗。在漢字知識競賽中，參加過課題研究的低年級師生正在改變“六書”不會講，外行教外行，死記硬寫無他法，識字大山學生扛的現狀。

②開發少兒的大腦潛能。已有提倡復習時在腦海里“過電影”的祖產，如今進一步具體化。獨體（字）看形象，合體（字）看偏旁。看形象的結果是不斷提高表象（記憶表象和想象表象）的清晰度，看偏旁就是要學會分析、綜合。如：形旁表義，聲旁表音，合起來就是形聲字。舉例“像”和“橡”：從人、象聲，人像的像。畫像、好像，都帶人旁。從木、象聲，橡皮的橡。為何從木？橡膠樹長。從而提高推理能力，促進形象思維和邏輯（抽象）思維的相互促進和加速發展，不僅為根治錯別字創造了條件，還收到了人生聰明識字始的實效。

③字、詞、句、文逐一生成，提高駕馭語言的能力。

從“四不離”——“字不離詞、詞不離句、句不離文”的原則發展為“四生成”——即“字生成詞，詞生成句，句生成文”。打個比方：字像土坯，詞像青磚，句子像墻，墻合房現。土坯怕壓，單磚用難，墻如歪斜，房屋命短。制坯、燒磚、砌墻、建房，步步都要扎實。四者的數量、質量各有要求，還要成比例，協調一致。漢字的組詞能力強，初學者識字與組詞的平均比例應該是1：3，而且會組的詞最好是高頻詞，才能發揮最大的作用。還要會造各種常見類型的句子，會綜合成由句群構成的段落和篇章。理清關系，環環扣緊，從而方便學好語言。為此，我們編寫了有關的工具書和實驗教材，每個字頭下邊，都有“語料”的設置。內有成語、歇后語、俗語、詩詞、名言、謎語等，短小精悍、有趣耐讀。詩文里的攔路虎（生字）越少越好，力爭實現“無障礙閱讀”，使學生易讀、會讀、喜讀、多讀。只有這樣，張慶老師所追尋的“鍋屋效應”——潤物無聲、潛移默化的效果才較易凸顯出來。

總之，我們以引進文字學，發掘優秀傳統文化為突破口，從運用新六書理論、草創字理識字法、完善四個識字工具、理清字、詞、句、段（篇）四個層次的內在生成關系，將識字分段擴展到學語讀文也分段，加強識讀各個環節，直至達到快識多讀、提高學生素質的目標，成果體現在所編的實驗教材和創新的字詞典工具書、培訓師資、課堂教學實踐等諸方面，都彰顯了蘇派特色，榮獲江蘇省人民政府頒發的2013年識讀教學成果特等獎。我們正繼續努力，以迎接識字教學乃至閱讀教學規范化、現代化愿景的到來。

作者簡介：楊洪清，徐州工程學院語言文字研究所原所長、教授，主要從事語言文字研究與教學；何柱國，徐州市教育局教研室主任，主要從事教育科學研究。

（編輯：龍賢東）