合理利用助學系統，有效確定教學內容

陳馨

【摘要】語文教材應是由導學系統、練習系統、文選系統、知識系統共同構成的。對于教材中文選系統、知識系統的研究之路從未停止。而導學系統、練習系統這類“助學系統”，教師們在確定教學內容的備課或是教學研究中都關注得比較少，以至于沒能將“助學系統”的功效發揮出來。本文就“助學系統”對“教學內容”的確定這一作用進行分析，并結合九年級下冊《變色龍》一文探究此教學策略在初中語文教材中的有效運用。

【關鍵詞】初中語文教材；助學系統；教學內容；《變色龍》

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文教材是老師教、學生學的重要依托，是考核教學成績的主要依據，是學生課外拓展的范例支撐，所以對于教材的處理是非常重要的。關于如何利用教材，確定教學內容，完成教學目標的見解數不勝數，例如：王榮生老師的“依據文本體式來確定教學內容，根據具體學情來選擇教學內容”；徐江老師的“從哲學的角度解讀文本，正確確定文本的教學內容”等。這些論述都科學合理地闡述了如何利用教材，確定教學內容，拓寬了我們的教學思路，讓我們受益匪淺。

但是作為繁忙的一線教師，有沒有更快捷更便利的方法去確定一篇課文的教學內容呢？讓我們認真研讀一下語文教材吧。

語文教材里的選文多為經典文章，對其而言，可教的、值得教的東西有很多，但是當這些經典文章被放入語文教材里，它便被植入了編者賦予其的“功能性”，承載了“語文課程目標”，而不僅僅是文本本身的“賞讀性”。這種“功能性”編者在“導學系統”“練習系統”這類“助學系統”中將它體現出來，也成為一線教師確定教學內容的有效抓手。

下面，筆者就以教學人教版九年級下冊《變色龍》為例，談談如何合理利用助學系統，有效確定教學內容。

本單元的單元導讀是這樣表述的：“文學作品是社會生活的反映。其中人物的悲歡離合、喜怒哀樂和成敗榮辱，往往折射出時代和社會的世態人情與精神風貌。從中我們不僅可以獲得教益和啟示，還能得到藝術的享受。學習本單元，要在把握情節的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點，了解刻畫人物性格的多種藝術手法。”

分析本單元的單元導讀，我們揣摩編者意圖：一是單元學習內容即小說文體的學習，通過塑造人物形象反映社會生活。閱讀這些小說時，要結合獨特的社會背景，調動自身的生活體驗，從中分析底層民眾的生活狀況和精神面貌，并從文學中獲取生活的智慧。二是單元學習目標即學什么，本單元扣準小說三要素（人物、情節、環境），引導學生在把握情節的基礎上，體會每一位作者是怎樣運用多種藝術手法刻畫人物形象，并在刻畫中蘊含著對人物的評價，以及對社會的獨特見解。

再看本課的閱讀提示：“狗的主人究竟是誰？隨著判斷的不斷變化，警官奧楚蔑洛夫的態度也在不斷變化著。這篇諷刺小說在給我們帶來笑聲的同時也令我們深思，或許我們還能從現實生活中看到這種人的影子。”該提示闡明了本課的教學內容和目標：梳理小說情節——本文寫了奧楚蔑洛夫依據狗的主人是誰而進行的六次判案；分析人物形象——運用細節描寫刻畫了奧楚蔑洛夫趨炎附勢的嘴臉；體會諷刺小說的魅力——透過一個基層警察，諷刺了那個沙皇專制的俄國社會；樹立正確價值觀——培養學生做人正直、表里如一的意識。

據此，《變色龍》的教學內容必須涉及以下幾個方面：（1）引導學生閱讀文本，梳理故事情節。（2）引導學生通過人物細節描寫，分析主人公的形象，探究作者對他的態度。（3）引導學生透過文本，結合社會背景，揭示社會本質，并樹立正確的人生觀、價值觀。

以此看來，作為教材助學系統的“導學系統”是凝練而富有啟發性的，對于一線教師確定教學內容起著重要的作用，從中可以揣測出編者希望借助這篇文本讓學生學到什么，老師教會什么。但是，要更加精準地確定教學內容，還要仔細研讀“練習系統”。

“語文教學的基本任務是培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。”這種能力的培養就要靠“練習”才能實現。這些練習附著在課文的后面，最主要的作用是為了檢測學生對課文的理解和掌握程度，并培養他們的運用能力。反過來，這些練習的設置正好為我們教學內容的確定提供了幫助，便于我們對教材的把握，明確教學目標。

《變色龍》一課，共設計了三道“研討與練習”題：

1.自然界中的變色龍隨著周圍環境的變化而不斷變色，是出于生存的本能，而奧楚蔑洛夫幾次“變色”又是為了什么？作者通過他的言行揭示了一種怎樣的社會現象？

2.奧楚蔑洛夫為什么能給人留下深刻的印象，乃至成為某類人物的代名詞？體會諷刺小說的獨特表現手法及作用。

3.根據課文內容畫漫畫或制作電腦動畫，也可以編演一出話劇小品。

練習一引導學生梳理小說情節，理解小說反映社會的作用；練習二引導學生揣摩契訶夫小說的文筆之妙，刻畫具有代表性的人物，并體會諷刺小說的魅力。練習三引導學生開展語文實踐活動，培養探究、體驗的學習方式，體會學習的樂趣，這個是很符合學情的課后作業。這三道“研討與練習”的設計兼顧了“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度。

基于對該課“練習系統”的分析，又可將教學內容進行細化：

1.學生初讀文本后概述小說的故事情節，并自用圖表展示。

2.重點研讀文中描寫奧楚蔑洛夫的語句，揣摩作者刻畫人物形象的技巧。

引導學生從動作、語言、神態中分析奧楚蔑洛夫的性格。通過研讀，學生可以從奧楚蔑洛夫對狗和赫留金的語言態度的轉變、脫穿大衣的動作以及判案結束后含笑的溫情等細節描寫中，感受到主人公趨炎附勢、見風使舵的性格。這是等級森嚴的沙皇時代的產 物——活脫脫的一只“變色龍”。

3.深入理解小說中塑造人物形象的作用。

（1）引導學生思考、討論。

文中只有奧楚蔑洛夫這一只“變色龍”嗎？他的存在有什么作用？通過學生合作交流，發現文本中的葉爾德林、赫留金、群眾均是“變色龍”中的一員，而奧楚蔑洛夫是最具代表性的主人公，這些小人物共同反映出了一個時代特點——等級森嚴的沙皇專制統治。這就是小說，通過塑造人物來反映社會。

（2）深層次地引導學生再次分析作者契訶夫對這個時代的態度。

文末人們沒有去指責奧楚蔑洛夫的判斷，也沒有去同情赫留金，甚至“哈哈大笑”，作者契訶夫將文章推向了一個哲理性的思考“社會與人性，哪個更可悲？”想來，這個等級森嚴的社會是可悲的，比這更可悲的就是人們麻木不仁、冷漠自卑的內心，使得這個社會失去了生機。這也就是契訶夫諷刺小說的魅力。

4.走出文本，引導學生結合閱讀體驗和生活經歷，自我評斷，樹立正確的人生觀、價值觀。“變色龍”僅僅是沙皇統治的產物嗎？你對這類人是怎么看待的？學生搜索材料，交流探討后發現無論是外國還是中國，無論是過去還是現在，無論是文學作品中還是現實生活中都存在著奧楚蔑洛夫、菲利普夫婦、胡屠夫、穆仁智等“變色龍”，他們或是可恨可惡，或是身不由己，或是可憐可悲，都不由得令我們深思“何為一個大寫的人”！從而培養學生做人正直、表里如一的意識。

教學內容的確定，不應僅僅對“文選系統”“知識系統”進行解讀，還應該對“導學系統”“練習系統”這類助學系統進行探究，將其作為實現語文課程內容，達成語文課程目標的有效抓手和依托之一，讓助學系統成為語文教學內容確定不可缺失的一部分。常態語文教學中，我們一線教師如果能夠合理利用助學系統，便能有效地確定教學內容，保證教師的教學內容“不偏題”，不會讓我們的語文課成為政治課、美術課、歷史課，也能更好地切合《語文新課程標準》，讓我們的語文真正成為學習語言文字運用的綜合性、實踐性的學科。

參考文獻

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[2]九年級下冊語文教材[M].北京：人民教育出版社，2015.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

（編輯：陳岑）