共生教學中的課堂訓練

周雷

【摘要】練習是必要的，但做練習不能代替課堂訓練。把訓練材料分解成支離破碎的試題形式去訓練，既忽視了語文工具之不同于一般機械工具的因素（它有情感性），又割裂了語文課堂作為教學活動的有機整體，不利于能力的形成。

【關鍵詞】課堂訓練；共生教學；《葡萄月令》

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

葉圣陶曾說過：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。教師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。”可見，語文課的任務是為培養學生的語文能力而實施訓練。有遠見的語文教師無不早已打破多年來以講解為主的教學模式，而代之以訓練為主的課堂教學新思路，變知識傳授課為素養訓練課。

當然，歷來就有“提高語文教學質量的關鍵在于使學生多讀多練”的說法，但我們所說的語文課堂訓練不是通常意義上的漫無邊際的讀與寫，而是充分體現共生教學訓練觀的課堂訓練。本著減輕學生課外作業負擔的原則，語文教學特別是高中語文教學應抓住每一個45分鐘，向課堂要效率。從這個思路出發，語文教師首先應該明確以下幾點認識：

1.課堂訓練的目的是培養學生掌握使用語文的能力，培養學生綜合運用漢語言文字的能力。

2.課堂訓練的過程是反復操作與實踐。因為只有反復操作，才能熟練掌握，運用自如，進而創造性地使用。

3.課堂訓練的結果主要不是體現在學生記住了多少知識，而是體現在學生獲得某種能力，從而全面提高學生的語文素養。

以此為出發點，筆者認為，高中語文課堂訓練在操作過程中，出現了諸多誤區。筆者有幸觀摩了江蘇省著名的語文特級教師黃厚江給高二學生上的一堂散文課《葡萄月令》，傳統卻不陳舊，生動卻不煽情，四兩撥千斤，如行云流水。教學內容重在品味語言和思維訓練。他強調“讀”書，強調問題探討的意義，強調語文課堂學習的平等意識，強調師生關系的自然和諧和語文素養的逐步提升。不僅充分展現了黃老師的本色語文思想，而且智慧而有效的矯正了目前高中語文課堂訓練的操作誤區。對于這堂課筆者粗略劃分了幾個環節：激趣導入（提問“什么是‘散文中的散文”）、初讀感知（包括朗讀課文段落并點評、歸納語言特點和行文結構特點）、深入探究（包括把散文壓縮為精短的說明文、解釋題目、探究作者的情感和升華主題）和簡單的課后延伸（讓學生課后閱讀汪曾祺的其他散文）。整堂課講解精準、訓練到位，都根據學生的需要和可能由簡單而富有啟發性的小問題一步步推進，過程中師生配合融洽，沒有明顯的環節劃分和生硬的銜接，共同享受語文課堂和諧的快樂。下面筆者就以這節課為例，談談當前高中語文課堂訓練的操作誤區及其矯正。

一、新授課忽視學生的主體地位

有些老師上語文課，甚至是公開教學時，常常預先設計一套詳細的教學方案，課堂上就引導學生朝著預定的框架進行思考、答問，如果學生答得與自己設計的說法不一樣，就反復“啟發”，旁敲側擊，逼其就范。學生不得不像完成填空題一樣，幫助教師完成板書設計，學生不停地讀書、發言、思考，時刻揣摩老師想讓他們怎么做。這樣的語文課表面上采用啟發式“調動”了不少學生，但實際上這樣的啟發和調動無非是為老師的“教”服務，課堂上雖熱熱鬧鬧，但學生僅僅是配角，回答“錯了”被簡單否定，最終不知道為什么錯。學生的思考和回答，實際上是教師灌輸知識的點綴，學生仍處于被動地位。

【黃厚江課堂傳真】：

生1：（朗讀課文中描寫“五月、澆水”的選段，語氣平淡，語速中等）

師：大家認為他讀得怎么樣？ 認為讀得好的請舉手。（多數同學舉手）這么多同學認為讀得好，請一位同學說說好在哪里？

生2：他讀出了汪曾祺先生語言的特點，就是平淡、樸實、自然。

師：很好。這篇文章其實不好讀，一般來說情感比較外顯的文章比較好讀，而這種情感比較內斂的文章很難讀。因為它不能用語音的技巧，一用，就破壞了文章的原汁原味。就如我們這位同學歸納的。這篇文章的語言特點是平淡、質樸，讀這類文章的最高的技巧就是不用技巧。剛剛那位同學讀得非常好。他讀得很陶醉。如果讓我建議的話。我認為還可以讀得再慢一點，節奏還可以再舒緩一點，這樣能將這種平淡的味道表現得更好。

師：品味一篇文章的語言更重要的是從語言本身入手。有人說這篇文章語言的特點就體現在好幾個“多”上。請同學們仔細閱讀文本，看看能找到語言的幾個“多”？ （板書）找到越多的“多”，說明讀得越細、越深入。大家發現幾個“多”了？ 找到一個就說一說。（學生閱讀課文，小聲討論）

師：找到“多”的舉舉手。（有學生舉手找到一個，有學生找到三個）

生3：首先找到很多描寫時間的詞。

師：這些表現時間的詞有何作用？

生3：成為全文的線索。

師：這篇文章行文是以什么為線索？

生3：他種下了葡萄。1月到12月，是葡萄的生長過程。

師：這個“多”很好地體現了文章的結構特點。再找找語言方面的“多”。

生3：文中寫色彩的詞語多，還有很多的語音助詞。

師：舉個例子說說。

生3：比如說，“樹枝軟了”“樹綠了”“樹醒了”。

師：這位同學找得很不錯，其他同學有沒有找到？

生4：描寫多，抒情多。

師：抒情有直接有間接，那么是直接抒情多還是間接抒情多？

生4：直接抒情多 。

師：哪些句子是直接抒情的？ （學生未能舉例）找了半天還沒找到。說明（直接抒情）多不多？

生4：不多。

師：不要輕易下結論，也不要因為找不到而著急。老師和你們一起找好嗎？從句子長短來看，文中長句多還是短句多？

生（齊）：短句多。

師：再從修辭的角度看，哪些修辭手法運用得多？

生（齊）：擬人多，比喻多 。

師：從整篇文章來看，用比喻的句子多還是不用的多？

生（齊）：不用比喻的多。

師：不用比喻的語言是什么語言呢？

（學生在下面說：白描、平實）

師：對。所以。雖然文學性的語言不少，但總體來講，口語化的語言比較多。（板書“口語多”）可見，文章的“淡”，主要就體現在口語多上。如果這篇文章就是淡，就是口語化，它就算不得是散文語言的極品。這篇散文是淡，但是淡得好，那什么樣的語言淡得好呢？

生（齊）：淡而有味的語言。

師：這篇文章淡而有味的“味”體現在哪里呢？它運用了口語化的語言，同時又有文學的色彩，這非常難。一般人寫不好。要把口語的語言和文學的語言融合得天衣無縫。這非常非常難。它的句式是短得多，其中有沒有長句啊？

生（齊）：有。

師：長句和短句又結合得這么好，這也增加了語言的味道。當然，更重要的味道就像吃葡萄一樣，我們還要慢慢地欣賞。因為語言的“味”不僅僅在語言本身。

這個環節的最大亮點就是學生能在教師的啟發下進行獨立思考和探究問題，充分發揮學習的主動性，體現了“以人為本”的新型教學理念。黃老師有精當的誦讀方法的提示，讀書要“微微地搖著頭，微微地閉著眼，節奏可以再慢些”。在這樣的提示下，學生的學習興致被極大地激發，個個躍躍欲試。在師生品味語言特色的基礎上，黃老師順勢利導，適時引導點撥，使得學生加深了對文章內容的理解、對結構的把握、對表達技巧的領會。黃老師半開玩笑式的詢問、有啟發性的提問、認真的傾聽、略帶禪機的學法指導、中肯的評價，這些互動有效地引導和激勵了學生的學習興趣。課堂上鼓勵學生大膽發言，不為教師的思路所左右，充分尊重學生的學習自主性。整堂課不囿于預設，呈現不曾預約的精彩生成。

我們實施語文課堂訓練，應體現學生的主體地位。一方面，整個教學過程都應從學生出發，以學生為本，教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選用和老師的組織教學等等，都應盡可能地符合學生的實際情況；另一方面，整個教學過程應突出學生的活動（學習），課堂上盡量使學生動腦、動口、動手，積極主動地參與學習。教師應多想辦法使學生“學會”，而不應過多地考慮自己如何“講好”。

二、課堂訓練沒有時間保證

教學的主陣地是課堂，每節課只有45分鐘，所以我們必須向45分鐘要效率，正確處理講和練的關系，從而正確安排講和練的時間。一個普通的提法叫“精講多練”，要多練，練充分，就必須有時間保證，否則蜻蜓點水，達不到練的目的。有人說，高中語文知識內容多而瑣細，又不能依靠課外漫無邊際的自學積累，所以，課堂必須“大容量”地進行灌輸，甚至認為學生知識掌握多少與教師課堂灌輸多少成正比。于是，每篇文章都從題目、作者、中心、結構，面面俱到，細加分析，并且自我陶醉，越俎代庖。講析占用大量時間，臨到下課幾分鐘才隨意設置幾個題目象征性地進行練習。

【黃厚江課堂回放】：

把《葡萄月令》壓縮成最精要的文字這個活動，黃老師只給學生3分鐘左右的時間準備，實踐證明這個時間是合理的。當得出最精要的壓縮內容后，黃老師讓大家給這段文字加個題目，通過這個題目和“葡萄月令”相比，同學們感受到了語言的魅力，并進一步理解了說明文和散文的不同點。

這堂課臨近尾聲時一個女生提出一個新的命題：她認為葡萄是汪曾祺的心。這個問題受到黃老師的關注，最后得出“葡萄是汪曾祺的心，晶瑩剔透的葡萄，晶瑩剔透的汪曾祺的心”。

這兩個環節，時間利用非常精。預設得以實現，生成被及時捕捉，精彩紛呈，靈活高效。

課堂上因害怕時間不夠用而大講特講，這實際上是忽視了課堂教學的目的是培養學生語文能力這個出發點，認為學生要學到的全部東西是從教師口中講出來的“知識”。持這種想法的人沒能進一步想到，一個教師的知識總是有限的，當學生走向考場、走向社會所遇到的多是老師沒講過的、課本筆記上也沒有的問題，那時他們該如何解決？所以我們搞課堂訓練，要達到的效果主要的不是使學生記住多少知識，而是使學生獲得某種能力。為此，教師的講析、拓展、小結等全部活動，都應盡量做到精煉。但是，講和練究竟分別要占到多少分鐘，這要視一堂課的教學內容而定，整篇和單元教學還要統籌安排。一般地，訓練不少于一半時間，也并非是每堂課都要一刀切。又曾聽說有的學校為了強調課堂訓練，規定每節課只能講解15分鐘，每課進行至15分鐘就統一吹哨：以下轉入練習。這無疑也是荒唐可笑的做法。再說，語文學科又有其自身的特點，有時講和練融為一體。所以，我們可以把課堂教學以訓練為主看成一條原則，而不一定就得追求某種形式。

三、課堂訓練的形式雜亂

高中語文課的訓練內容是廣泛豐富的，包括語文知識的學習、語文習慣的培養、思想品德教育，以及智力的開發、眼界的拓寬、美育的熏陶等等。所以，訓練的方式也是多種多樣的，包括閱讀、寫作、聽話、說話、思考、討論、辨析、鑒賞等等。可是，在我們的語文課堂上，常常是學生圍繞老師的“指揮棒”，一會兒查字典，一會兒讀課文，一會兒討論，一會兒發言，在有限的45分鐘內，聽說讀寫面面俱到。但每一種訓練都只是倉促進行，淺嘗輒止，流于形式。

【黃厚江課堂傳真】：

師：下面我給同學們一個更有難度的任務。假如讓你把汪曾祺的文章縮寫成一篇短文，你能縮寫到多少字。要求內容比較全，而且要忠實于原文。看誰縮寫得最快、最短，內容最全。在草稿紙上寫一寫也可以；在書上圈一圈也可以。一個人完成也可以，兩三個同學商量也行。

學生討論、活動，老師巡視、指導。

約3分鐘后——

師：縮寫的字數在5O以內的同學請舉手。（一學生舉手）請你來說說，其他人看他說的是不是符合忠于原文和內容不缺少的要求。

生8：一月，葡萄未出窖；二月，葡萄吐芽；三月，葡萄上架；四月，為葡萄澆水施肥；五至七月，噴藥修枝；八月，葡萄成熟；九到十二月，葡萄下架入窖。

師：嗯，不錯。大家一起來評改一下。他的內容全不全？

生（齊）：全。

師：的確全了。有沒有比他寫的更短的？一個都沒有？我就認為他的縮寫內容還可以再精短。那該怎么做？大家想一想。

（學生七嘴八舌）

師：需要每個月都寫“葡萄”嗎？

生（齊）：不用。

師：一月葡萄怎么樣。二月葡萄怎么樣，十二個月就多了二十四個字。（學生笑）其實我們只要把葡萄移到最前面去就行了。（示范）葡萄一月在窖，二月出窖。三月上架，四月五月六月澆水噴藥打梢掐須，五月中下旬開花，七月膨大，八月著色，九月十月自然生長，十一月下架，十一月十二月葡萄入窖。

師：假如把我和這位同學縮寫的內容加一個題目，能不能用“葡萄月令”？ 好不好？

生（齊）：不好。

師：“月令”是什么意思？“月令”有兩個意思：1.氣候；2.物候。這里主要指氣候還是物候？

生（齊）：物候。

師：什么叫物候呢？物候就是植物生長的周期特點以及與氣候的關系。

（學生記筆記）

師：不要記。上課記筆記是最不重要的。這個記下來有什么用？給你們的孫子看？（學生笑）那重要的是什么？ 聽比記重要，說比聽重要，想比說重要。所以我們要多想一點，多說 一點。

師：盡管解釋“月令”說什么“氣候、物候”，但是用了月令兩個字，從語感上看上去， 有了“月令”我們就有一種什么感覺？

生（小聲說）：美感。

師：太好了。這就是良好的語言素養。你去查了字典就沒有美感了，你不查反而有美感。剛才我和那位同學壓縮的幾十個字，美感還有沒有？

生（齊）：沒有了 。

師：我們也想一個沒有美感的題目。

生：“四季葡萄”；“葡萄的生長周期”。

師：如果題目叫“葡萄的生長周期”，這篇文章就成了什么文體？生（齊）：說明文。

師：那我們現在讀的《葡萄月令》是什么文章？生（齊）：散文。

師：（板書：說明文、散文）汪氏散文是說明文的內容，散文的意境，詩的語言。這就是汪曾祺的散文。《白楊禮贊》比它好寫多了，《背影》你和我都能寫得出來。這種文章，一般人寫不出來。所以，我們才稱之為“散文中的散文，散文中的極品”。

散文，尤其是現代散文，是作者情感和性情的表達，所以散文的閱讀和欣賞也應該以解讀作者的內心世界為指向。而這樣的閱讀與欣賞又必須由品味語言入手，從而一步步深入品讀作者的精神境界。這個環節，黃老師用一個50字以內壓縮概括文章內容的小練習進一步激活了學生的思維，一位學生經過認真思索后說出了自己的答案，黃老師借此又引導學生做了更進一步的壓縮。學生的思維就這樣一步步地得到訓練。黃老師把壓縮后的文字與原文進行了一番對比，使得學生較清晰地認識到散文語言與說明文語言的不同。過程中黃老師適時地進行指導，以語言品味為主線，訓練了學生概括文章內容、擬題的能力，提高了比較、鑒賞的素養。

我們主張課堂訓練的形式要相對集中。一堂課往往要有一個訓練重點，即要在某一個知識點上充分訓練，反復操作，形成能力。這里仍可以從語文學科的工具性進行理解，使用語文是一種能力，任何能力都必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練。不熟練，反應慢，就不成其為能力。從某種意義上說，語言以及一切能力都是習慣，凡是習慣都是通過多次反復的實踐養成的。因此，在課堂上有限的幾十分鐘時間內，最好集中采取一種練的方式，以便于學生充分實踐，通過反復操作，形成能力。否則，一會兒讀，一會兒寫，一會兒說，面面俱到，學生摸不著規律，也無法舉一反三，不利于能力的形成。那么，也許有人要說，一堂語文課訓練的內容往往是多種多樣的，而不同的知識內容又需要不同的訓練方式。所以，要求集中、單一地采取某種形式，是否太機械、太死板？是的，“因材（教材）施教”是無可置疑的教學原則，但教師作為課堂訓練的主導者，應就教材本身加以取舍、改造。葉老說得好：“語文教材無非是例子。”這樣看來，要上好語文訓練課，真正以培養能力為出發點組織教學，就應有側重地以課時為單位選擇、利用好教材，以能力的形成發展構建框架體系，使篇篇課文為我所用，而絕不能被動地圍著教材轉。

四、以練習代替課堂訓練

表面看來，當今高考語文試卷與中學教材的關系已經不那么密切了，所以一些教師認為要想適應高考，必須多做題。于是大量的單元練習、專題練習、遷移試題、模擬試題涌入高中語文課堂，語文課變成了練習課，語文課變成了考試課。學生忙著做，教師忙著改，似乎只有每天一套題，才能充分體現課堂訓練，教材被視為多余，許多學生將其束之高閣。怎樣看待這種現象呢？我們先來看看黃老師的教學片段。

【黃厚江課堂傳真】：

師：其實我們這樣的了解還是不夠深入。下面黃老師來讀一段話，是汪曾祺女兒寫的。 我讀一遍，看你能記住幾個關鍵詞。不是記得越多越好，而是記得越關鍵越好。然后想，汪曾祺是個什么樣的人。（教師朗讀汪曾祺女兒汪明的文章選段）

不管別人怎么評價，我們知道，父親自己對于《葡萄月令》的偏愛是不言而喻的。當年因為當了“右派”，他被下放到張家口地區的那個農科所勞動改造。在別人看來繁重單調的活計竟被他干得有滋有味、有形有款。一切草木在他眼里都充滿了生命的顏色，讓他在浪漫的感受中獨享精神的滿足。以至于在后來的文章中，他常常會用詩樣的語句和畫樣的筆觸來描繪這段平實、樸素、潔凈的人生景色。果園是父親干農活時最喜愛的地方，葡萄是長在他心里最柔軟處的果子，甚至那件為葡萄噴“波爾多液”而染成了淡藍色的襯衫在文章中都有了藝術意味，而父親的純真溫情和對生命的感動也像“波爾多液”一樣盈盈地附著在葡萄上。

師：讓我們看看同學們都記了幾個詞。記一個詞的同學請舉手（沒有）。記三到五個詞的舉手（有一部分同學）。記五個以上的舉手（很多）。你們記筆記的功夫很厲害。（學生笑）我們看看記的是不是最重要的。同學們主動說說看？

生9：我記得比較多。一個是“偏愛”。這是對葡萄園的感情；第二個是當時的身份，“右派”；還有“勞動改造”是他為什么到這個地方去；“單調”是別人的生活；而他（汪曾祺）是覺得生活“有滋有味、有形有款”；還有“生命的顏色”，這也是對葡萄的感情；還有 “平實樸素”是這篇文章語言的風格；還有“純真”“溫情”是汪曾祺先生這個人的特點。

師：我覺得你記得夠全了。如果讓你刪掉一個，你刪哪一個？（學生在下面小聲討論）

生9：刪去“單調”。

師：那“偏愛”你為什么舍不得刪呢？你也“偏愛”嗎？（學生笑）這一段的關鍵點其實有兩個，一個是當時他的處境很不好，同時告訴我們另外一個信息，在這個非常不好的處境當中，他顯得很樂觀。這是一種什么樣的人？用一個詞形容。

生（齊）：樂觀 。

師：有沒有更好的詞？

生：豁達。

師：從這個時候的汪曾祺，你有沒有想到一個類似的人？

生（在下面答）：蘇軾。

師：對，蘇軾。蘇軾的人生境界跟汪曾祺的人生境界的確有相通之處。如果用一個詞概括可以用什么詞？

生10：超脫。

生11：悲慘。（學生笑）

師：聽到你這個答案，我覺得很震撼。（學生笑）他的處境是有點悲慘，但是悲慘的生活他過得有滋有味，就不悲慘了。對吧？

生12：有愛。

師：也對，愛是永遠不能沒有的。假如讓你們從黑板上的詞語中找一個詞來概括汪曾祺的人生境界，可以選哪個詞？

生（齊）：淡而有味。

師：汪曾祺之所以這么樂觀，在這樣的生活中還能充滿愛，確實是他的恬淡的人生態度決定的。（板書：恬淡）所以只有這樣的汪曾祺才能寫出這樣的葡萄來，只有這樣的汪曾祺才能寫出這樣的汪氏散文來。

高考現代文閱讀理解題，學生的得分率很低，多年來老師費盡心思，始終沒有有效地解決這一問題。如果像黃老師這樣教課文，問題當迎刃而解。這個教學片段，仍然以語言品味為核心，首先，訓練了學生篩選信息的能力，增強了學生的鑒賞能力，陶冶了情操。其次，學生回答了“什么樣的人才能寫出《葡萄月令》”這個問題，鍛煉了學生綜合運用多種資料賞析散文的能力。再者，學生聽讀一段汪曾祺之女回憶其父“文革”下放時在葡萄園種葡萄的經歷的文字后，迅速意識到汪曾祺還是一個熱愛生活、熱愛生命、心中有詩意的人。這就訓練了學生概括人物形象的能力。可謂收到一石三鳥之效。

我們認為練習是必要的，但做練習不能代替課堂訓練，這是因為：其一，課堂訓練要培養學生的語文能力，語文能力的內涵很豐 富，而檢測性試題只能掛一漏萬。其二，語言的訓練離不開思想、認識、情感的參與，語言是交際的工具，即表情達意的工具，而做練習則不能充分感受、揣摩和體味語言和情感內涵。其三，語文能力的養成要靠一個個過程，課堂訓練中教師要按照能力形成的規律設計操作步驟，而試題只是對訓練結果的檢測。因此，把訓練材料分解成支離破碎的試題形式去訓練，既忽視了語文工具之不同于一般機械工具的因素（它有情感性），又割裂了語文課堂作為教學活動的有機整體，不利于能力的形成。所謂“題海戰術”，或許在復習階段能暫時提高一些應試能力，但它只能作為正常課堂訓練的一點補充，如果以做題代替課堂訓練，那顯然不符合提高學生語文素養的要求。

注釋

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育演講[M].北京：教育科學出版社，2014.

（編輯：龍賢東）