初中英語學生自主學習模式探討

張金娥

【摘 要】基礎教育階段英語課程的目標規定：我們在教學中必須要“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”。倡導學生“自主學習”與“合作精神”，是教學觀念的一次大變革，是要將多年來以教師為主體的“灌輸式”教學模式轉變為以學生為主體的“自主學習”模式。

【關鍵詞】初中英語；自主學習；教育教學；興趣；積極性

在傳統的教學過程中，教師是主導，最重要的是在整個教學過程的課堂授課。所有學生所要做的就是認真聽課，認真做筆記，他們不需要太多的動腦思考，只要接收就可以了。這種教學方法對部分自覺的學生來說，能讓他們掌握書中該掌握的東西，但是在培養學生的獨立思考能力和發展他們的創造性思維及培養自主學習方面根本起不到什么作用，而且無法調動廣大學生的積極性，更無所謂學習興趣的培養。因此，我們應該在學習英語的早期階段，逐步讓學生形成一個概念：學習是自己的東西，他們自己的獨立思考，找到答案的過程充滿樂趣。如何做呢？在思想上使學生形成自主學習的概念，擯棄有問題就舉起手來找老師的想法。

一、目標、興趣是自主學習的源動力

每個學生要確立切實可行的奮斗目標，沒有奮斗目標就象在江海中沒有方向的輪船一樣，只能毫無頭緒的東沖西突。興趣決定著學習積極性的高低，在教學教學活動中要通過班會、競賽、演講等直觀形象地培養學生學習的興趣，激發學習動機，激勵學生樹立長遠學習目標。充分調動學生學習的積極主動性，從而可以水到渠成的達到良好的教學效果。

（一）課前預習是自主學習的良好開端。其主要任務是掌握新單詞，聽、讀、理解課文，初步感知課文中的重難點，并要求學生把重難點落實在筆記上。感知知識點的過程是：學生邊讀課文邊圈畫出課文中的知識點。

（二）聽課依舊是學習的主要階段。教師在注重課堂教學策略前提下，要根據教材大綱適當的編排教學內容，探索用什么樣的方法學生能夠輕松地接受；怎樣才能最大限度地調動學生學習的積極性與參與性；還要有針對性地指導學生聽重點、怎樣聽、思考落實等等，要求學生不僅僅限于聽懂聽會，更要以聽審題方法以及探索思路的過程為主，要注意教師語言的弦外之音，去體悟課堂教學中對某類問題的理解，做到心領神會，潛移默化。

（三）筆記是聽課的輔助手段。教師要適時指導學生做筆記，引導學生將聽課內容思考整理，著重記集中要點，要更好地了解領會教師的方法和策略；要求學生課后全面系統地整理筆記，將學生自己領會的對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養成記筆記的好習慣。

二、利用網絡及多媒體拓寬自主學習的方向

進入21世紀以來，隨著信息技術的快速發展和英語教學觀念的更新，網絡自主學習中心（Self-access Center）應運而生，為學生提供良好的學習環境。在自主學習中心使用英語原版電影資料作為英語能力訓練材料的做法具有頗多益處，豐富多樣的影視作品有聲音有圖像有情節，這不僅能營造出一種輕松、有趣的氛圍，而且有助于學生語言學習和文化學習同步進行，學會在真實的語境中使用語言。可以說，英文影視欣賞是英語學習的最生動有效的英語學習方法之一

（一）適當推薦合適的影視作品

學生可以采取比傳統課堂更加靈活的學習方式，來有效提高自己的英語聽力技能。相對于傳統的聽力材料，原版影視作品能將語言與情節相結合，給學生提供了一個真實的聽力環境，并且通過文字、圖像等直觀形象的方法構建了真實的語言交際情景。在這種環境下，學生能夠主動融入，主動去接收作品中的聽力信息，對于英語聽力的興趣被不斷激發出來，從而在不知不覺中鍛煉并提高了聽力能力。？影視作品要由易到難，層層推薦，不可急于求成，如果開始語境太繁，語速太快，容易讓學生失去耐心和興趣。

（二）適當選取部分經典英語歌曲

電教媒體介入自主學習中，為創設語言環境提供了有利條件，學生可以從被動的信息接受者變為語言交際運用的積極參與者。大多數學生對英文歌曲的旋律和演唱非常感興趣，采用聽歌寫歌詞、歌詞翻譯、改寫英文歌和自編說唱歌曲等多種方式。歌曲盡量選擇積極向上、朗朗上口的英文歌曲，例如：Take My Breath Away （屏住呼吸） You Raise Me Up（一切因你）等。英語教師在課堂教學中也可把需學生掌握的內容改編成歌詞，配以學生熟悉且瑯瑯上口的曲調，以英語歌曲的形式教授給學生。

（三）適當增加閱讀界面

閱讀是外語學習中獲取信息的重要途徑，也是語言技能的重要組成部分。閱讀能力的高低直接制約著一個人聽、說、讀、寫等能力的發展。因此，培養學生閱讀技巧與能力尤為重要，閱讀可以看時事簡短報道、英文小故事、英文小說等，例如可以看歐亨利短篇小說集，很多中學課外讀物有要求過中文版的，可以中英對照進行閱讀。閱讀是吸收、思考、理解、接受信息和反饋信息的復雜的智力過程，可以運用“三讀法（pre-reading， while-reading， post-reading）”引導學生由表及里、由淺入深對文章進行表層理解、深層理解和評價性理解，從而培養和提高學生閱讀技巧與能力。

學會學習是人的一個必備的重要素質。聯合國教科文組織于20世紀70年代初就指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。以學生為主體，提高學生的主動性和積極性，以可持續性發展為目的，盡量使學生具備自主性學習的能力，任重而道遠，需要我們教師不斷探索完善。

參考文獻：

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