準確把握課時目標，提高課堂教學實效

金麗艷

【摘 要】教學目標是教學的起點和歸宿。明確、恰當、切實可行的教學目標能為有效教學提供有力支撐。教師應該準確把握小學數學課時教學目標，這是關系到一堂課成功與失敗的很重要的因素。

【關鍵詞】教學目標；問題；準確把握；有效性

教學目標支配著小學數學教學全過程并規定教與學的方向，是教師進行小學數學教學的靈魂，也是判斷教師教學是否有效的直接依據。只有教學目標適宜學生，教學生不懂的，講學生不知的，練學生需要的，我們的課堂教學才是有效的，才會達到教育的目的，才能促進學生數學素養的提升。

一、教師在制定課時教學目標時存在的問題

（一）目標不明

【案例】五年級下冊《長方體的表面積》的教學目標 ：（1）讓學生理解表面積的含義；

（2）掌握長方體表面積計算方法，能用公式進行計算。

案例中教師確定的教學目標的不足在于沒有指明學生探索長方體的表面積的途徑，教材中也沒有總結長方體表面積的計算公式，而是讓學生根據表面積的概念自己計算。這樣的目標，容易導致教師實施教學活動的隨意性。

（二）目標過高

【案例】三年級下冊《年月日》教學用書要求是認識時間單位年、月、日，知道平年與閏年以及各月的天數。但有些老師卻設計這樣的課堂教學目標：“能靈活計算事情發生的經過時間，解決生活中的實際問題。”更有甚者讓全班學生大量練習類似這樣的題目“5月1日是星期四，爸爸去上海出差，6月1日回來是星期幾？”大多數學生往往做得愁眉不展。殊不知，這樣提高了難度，學生學得吃力，還會產生厭學情緒。

3.目標過偏

【案例】三年級下冊《認識分數》教學目標（1）學生在具體情境中進一步認識分數，知道把一些物體看成一個整體平均分成若干份，其中的一份或幾份也可以用分數表示；（2）能用簡單的分數描述一些簡單的生活現象，能通過實際操作表示相應的分數； （3）能比較熟練地認、讀、寫簡單的分數。

數學課程的總目標按照“知識和能力”“過程和方法”“情感、態度和價值觀”三個維度設計，著眼學生數學素養的提高，充分發揮數學課程的育人功能，促進學生的全面發展。但在實際教學中，存在著重視“知識和能力”目標，輕視甚至忽視“過程和方法”“情感、態度和價值觀”目標的現象。這個教學目標就只預設了學習的結果，沒有體現“過程和方法”“情感態度和價值觀”的目標達成。

二、準確把握課時教學目標有效性的思考

（一）以學生發展為本

某些教學目標的設計出現偏差，其主要原因是對學生的實際需求不了解。因此，要走出偏差的誤區，必須著眼于學生的發展，考慮學生已有的知識經驗和生活背景，依據教材特點、學情實際，確立教學基點，把握教學目標的有效度。

例如：教學“認識人民幣”第一課時，在充分考慮學生的生活經驗基礎——學生一般都具有簡單購物的生活體驗，并且對購物活動表現出較為濃厚的興趣和強烈的需求。此外，學生已學習了100以內的不進位加法和不退位減法。我設計如下教學目標：在購物活動中初步認識1元以內的人民幣，學會簡單的購物，了解元、角、分之間的進率；培養學生學習數學的興趣，進行愛護人民幣、勤儉節約的教育。

（二）“三維目標”的有機融合

課程目標三個維度的關系如同立方體長、寬、高三個維度的關系一樣，是一個事物的三個方面，而不是獨立的三個目標。新的課程觀在體現由“知識本位”向“人本位”轉變的同時，必然導致課程目標由單一的認知性目標轉向情感態度與價值觀、過程與方法以及知識與技能多種目標的有機整合。

例如二年級下冊《統計》第一課時，教學目標這樣設計：

知識與技能方面：1、使學生經歷簡單的數據收集、整理和分析的過程，學會用統計表按不同標準分類整理數據，體驗統計結果在不同分類標準下的多樣性。2、使學生經歷運用數據描述信息、提出并解決一些簡單實際問題的過程，發展初步的統計觀念。

過程與方法方面：1、在具體統計的過程中，體會按不同標準對事物進行分類統計的必要性，學會按不同標準進行分類統計的方法。2、在交流討論中，自主發現分類標準的多樣性和計算結果的一致性。

情感與態度方面：在參與學習的過程中，激發求知欲，形成合作探究意識，體會合作的快樂。

（三）課時教學目標層級遞進

新的數學課程標準中明確闡述知識技能目標分為了解、理解、掌握、靈活運用等4個層次。數學課時教學目標的設計要體現這種從低到高逐層遞進的不同認知水平，反映出由知識轉化為能力，并逐步內化的要求。 例如小學三個學段都有《可能性》，學生是從純粹的游戲到感受到事件發生的可能性、在游戲活動中進一步感受事件發生可能性有大小、最后體驗事件發生的幾率等可能性，這是一個逐步推進的過程，在這個過程中，每次探究活動的目標是逐步上升，層級遞進的，最終實現了概念的逐層完善。

學生間存在著個性差異，要求他們在同一時間就同一內容達成同一目標，是不科學的。因此，教師設計教學目標應準確把握學生課時目標的達成度，而后分層提出要求，以調動全體學生的學習積極性。

例如教學《用連除計算解決的實際問題》一課時，為了兼顧不同層面的學生，我這樣設計教學目標：（1）、一般學生能運用一種方法解決實際問題，體會數學與生活的聯系，增強應用意識。（2）、基本功好的學生能運用多種方法解決實際問題，體會解決問題策略的多樣性，增強解決問題的能力。這樣，兩個目標難易有別，分別適應不同層次的學生。當然，此時的高層目標也是另一部分學生的指導性目標，可能不用多久他們就能“跳一跳摘到”了。

沒有目標的行動是盲目的，缺乏指導性的目標同樣只會使課堂教學誤入歧途，唯有科學、合理的教學目標才會對教師的教學設計起到積極的指導作用，使教師在圍繞著學習目標精心選擇和組織教學內容、設計相應的教學活動和教學評價，保證學習目標的落實，真正提高課堂教學的有效性。