如何提高學生的英語閱讀能力

王梅梅

【摘 要】培養學生英語閱讀能力是個漸進的復雜過程。興趣是動力，通過培養學生的閱讀興趣，給予閱讀技巧的指導，培養學生形成良好的閱讀習慣，多了解英語國家的文化背景知識，學生的閱讀理解能力定會逐步提高，從而提升他們英語閱讀水平，增強學生對學好英語的信心，培養他們的英語綜合運用技能。本文中筆者從閱讀策略的運用、閱讀技巧的指導以及閱讀活動的改進等方面簡單闡述了如何提高學生的英語閱讀能力。

【關鍵詞】小學英語；閱讀能力；策略；技巧；活動

學英語閱讀教學是讓學生了解信息，豐富知識，獲得樂趣，培養和發展閱讀技能。目前小學英語教學中，語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成，所謂語言因素是指字母、單詞、習語、短語和語法規則等。當學生遇到新單詞和新句型時，立即產生了畏懼感，覺得束手無策，便知遇而退。筆者認為：一方面是學生缺乏濃厚的閱讀興趣和正確的閱讀方法；另一方面，學生沒有形成良好的閱讀習慣。大部分學生除了課本的閱讀練習，從來不主動閱讀課外材料，目前適合小學生閱讀的內容比較匱乏，閱讀渠道少，很難養成閱讀習慣。中高年級的學生，教材的閱讀材料I部分（Further reading），使學生更能直接面對較難的閱讀素材，使學生接觸到一些關于外國文化背景知識的內容，增加學生學習英語的興趣。

一、英語閱讀策略的運用

（一）選材趣味，貼近生活

英語有一句諺語：“Education must be fun.（教育必須是有趣的）”新課標同時也提出：小學英語課程的目的首先是激發學生的學習興趣，培養學生積極的學習態度，使學生初步建立學習英語的自信心，培養一定的語感……為進一步學習打下基礎。因此，教師在選擇閱讀材料時，一定要選擇貼近生活的、符合學生年齡特點的、有趣的故事或笑話等。因為在閱讀中，令學生感興趣的不是故事中的詞語，而是故事本身（包括其中的人物、事件、情節等）、故事的知識性和故事的趣味性。

（二）難易適中，由淺入深

學習的規律就是一個由淺入深、循序漸進的過程。閱讀材料的難易程度直接影響學生的閱讀心理與情感。如果閱讀材料中生詞太多，學生讀不懂，則達不到訓練的目的，甚至會使學生對閱讀產生畏懼感，造成心理障礙，影響進一步的閱讀。如果閱讀材料過于淺顯，沒有什么技術含量，久而久之，學生會產生審美疲勞。所以，閱讀材料應該難易適中，由淺入深，讓學生能“跳一跳，夠得著”。

（三）正確指導，培養習慣

對于剛剛接觸英語的小學生來說，他們并不知道如何很好地閱讀，更談不上有良好的閱讀習慣了。教師應給予學生正確的指導，幫助學生養成良好的閱讀習慣。因為閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率，所以我們在平時的教學中要及時地、不斷地糾正學生存在的閱讀陋習，促使學生養成良好的閱讀習慣。

二、英語閱讀技巧的指導

在英語閱讀教學中，教師很有必要根據學生的年齡特點和認知規律，對學生進行英語閱讀技巧的指導，培養學生的閱讀能力，以取得事半功倍的教學效果。

（一）略讀法

略讀是一種非常實用的快速閱讀技巧。略讀要求學生有選擇地進行閱讀，可以忽略某些自己不懂的細節，理解文章的大概意思。在英語閱讀教學中，教師不能一開始就要求學生自己獨立閱讀故事或短文。因為小學生還沒有具備這樣的能力。一旦生詞過多，學生就無法完全讀懂材料，久而久之，就會產生厭學心理。因此，在閱讀訓練的開始，教師只要求學生把他們能認讀的詞、句讀出來，而不能要求學生完全理解整篇閱讀材料。當學生遇到不認識的單詞和不理解的句子時，可以先把它忽略，讀懂大意即可。

（二）找讀法

找讀同略讀一樣，也是一種快速閱讀技巧。與略讀不同的是，找讀帶有明確的目的性。它可以從材料中迅速查找某一指定事情或某一特定信息，有針對地尋找問題的答案，如人物、事件、時間、地點、數字等。找讀不必字字句句過目，一旦發現相關的內容，就將它記住或摘下，對于無關的內容，則很快掠過。學生運用找讀法能在最短的時間內掠過盡可能多的閱讀內容，找到需要的信息，可以有效地降低閱讀的難度。比如，當回答有關when、where、who 等問題時，可以采用找讀法。

三、英語閱讀活動的改進

在英語閱讀教學中，機械、枯燥的語法講解只會讓學生產生學習障礙，心生厭倦。教師應不時地改進一些閱讀教學活動，讓學生在活動中學習。比如，教師告訴學生今天要閱讀一篇文章，但這時教師并沒有將文章的打印稿發給學生，只是在黑板上寫了文章的題目，并且問學生：“看到題目你想到了哪些問題？”根據學生的發言，教師在黑板上先寫了兩個問題，然后又寫了6個開頭為字母“Wh”的問題。接著，教師就分5個步驟讓學生學習這篇文章。第一步，給學生 1 分鐘的時間，讓學生進行找讀，回答黑板上寫的最初的兩個問題。第二步，給學生 5分鐘的時間進行精讀，回答6個開頭字母為“Wh”的問題。在這6個問題中，有4個問題是非常容易的，另外兩個具有一定的挑戰性。第三步，學生自由閱讀，劃出自己不懂的詞匯。然后，學生按照段落順序說出自己劃的詞匯。教師把這些詞匯師寫在黑板上，并引導學生進行理解。第四步，學習文章中的語法。第五步，要求學生大聲朗讀并嘗試復述。雖然這樣的活動對學生來說具有一定的挑戰性，但學生樂在其中。如果每一位教師都能積極探索有效的閱讀策略，激發學生的閱讀興趣，相信學生的閱讀理解能力會得到質的飛越。