探究就業指導角度下高職學生職業素養的培養

王晨

【摘 要】在“以就業為導向”的職業教育實踐中，高職院校是改革發展的最前沿，對職業教育改革發展的成敗起到決定性作用。但是，多數高職院校把人才培養工作的重點放到學生專業技能的培養上，而忽視了學生適應經濟發展和崗位需求所應具備職業素養的培養教育，這也偏離了“以就業為導向”的職業教育的發展方向。本文將探究就業指導角度下高職院校對應學生職業素養的培養。

【關鍵詞】高職；就業指導；職業素養；學生

不可否認職業教育的發展轉型已取得初步成效，為經濟社會發展人才培養做出了巨大貢獻。但是，從目前各高職院校在人才培養模式上看，還沒有徹底轉變教育觀念，仍然遺留本科教育的痕跡，在課程設置、教學方法等方面仍采用學科教學模式，培養出的高職學生價值觀與企業的規章、制度、文化背道而馳，心態浮躁，頻繁跳槽，逐漸失去個人核心競爭力。同時，企業在招聘員工時，發現學生職業素養不能滿足企業需求，極難做到人職匹配，造成人員流動頻繁。綜合其原因，各高職院校在學生培養過程中普遍存在重“技能”，輕“素質”的現象，造成了職業教育與市場經濟需求的脫節，學生職業素養培育與企業崗位人才需求脫節。

一、高職學生職業素養培育存在的主要問題

（一）“隱性職業素養”與“顯性職業素養”培養比例失衡

高職院校對學生職業素養培育工作因認識不到位，從而沒有給予高度的重視。隨著高職院校招生、就業所面臨的壓力，多數高職院校只重視與學校發展更為密切的辦學規模、師資隊伍、精品課程、教學團隊、學生專業知識、專業技能等“顯性職業素養”的培養，而對體現學生綜合素質“隱性職業素養”的培養教育普遍重視不夠、投入不足。

（二）高職學生重專業輕素質的思想嚴重

職業教育的培養目標和定位，使得部分高職學生在校期間只重視專業知識和技能的學習，片面的認為靠一張文憑和各種各樣的資格證書就能敲開企業的大門，而沒有意識到“學生如同學校生產的產品，是否合格由社會需求來決定”。多數高職學生世界觀、價值觀、人生觀受到諸多因素的影響，失去了正確思想的引導，職業觀念淡薄，缺少學習動力，往往應付教學要求，對即將作為一名職業人的要求缺乏認識，沒有制定科學的職業生涯規劃；部分高職學生職業定位不準，對一線崗位的認識不充分，社會責任感不強，又缺乏誠信意識。[1]

（三）高職學生職業素育的培養脫離企業需求

我國的高職院校在人才培養模式上確實面臨一些共性問題：重視學生技能的訓練，而忽視了職業素養、人文素養的培育；以人為本、提高人才培養質量在學校的辦學理念中沒有真正的落實，對學生職業素養培育沒有貫穿于教育教學全過程。據麥可思調查數據顯示，“高職生就業后的離職率比本科生相對要高，存在職業生涯模糊、不能客觀地認識自己、不善于處理人際關系、專業知識不扎實、基礎知識面不寬等問題。”究其原因，都歸結為高職學生職業素養培育脫離企業需求。

二、基于就業導向的高職學生職業素育培養途徑探索

（一）以校企合作為載體，建立高職學生職業素培育機制

首先，學校骨干教師走進企業，與企業合作開展項目研究與技術攻關、產品開發和營銷策劃，企業技術能手走進學校參與教育教學過程，實現了教學環境與企業環境的融合；其次，共建校內外企業實訓基地，利用學校擁有的教育資源，企業擁有的技術及設備、資金資源，實施有效結合，承接真實的項目任務，讓學生在真實的企業環境中，進行專業知識的學習，培養學生的職業素養；最后，學校根據企業需求，實施訂單培養，為企業需求“量身打造”人才，把學生知識技能和職業素養教育和企業員工的崗位要求相融合，實現學生從學校到企業的“無縫對接”，提高學生的培養質量。

（二）企業文化入校園是學生職業素養培育的有效途徑

企業文化通過校企合作的形式融入校園，使企業用人標準和企業文化課程置換到教學課程中，企業人員參與授課，將企業文化引入課堂。特別值得一提的是，企業按照自己的人才需求標準，選拔人才，定向培養，在學校投入大量的資金和設備，建設模擬職業教育環境，學生在這種模擬職業環境中，身份就是企業的“員工”，嚴格遵守企業規范，近距離感受職場環境，深刻體會企業文化和精神。在這種“企業化”教學環境中，學生的知識技能與實際的操作規范融為一體，激發了學生的創新、競爭意識，而企業需要學生具備的敬業、責任、合作、奉獻、服從等職業素養在這種環境中自覺養成。[2]

（三）在實踐技能訓練中提升高職學生職業素養

高職院校開展的實踐技能訓練教學是學生職業素養培育的核心環節，對高職學生職業素養養成起著重要的作用。為此，推進理論教學與實踐教學結合的有效途徑，就是將產業、行業、企業、職業等需求融入課程和教學資源，推行校企合作、工學結合思想，制定技能實訓方案，科學規劃基礎技能訓練、專業技能訓練、綜合能力訓練和頂崗實習技能訓練的實踐教學體系，推進教學過程和生產過程對接，做到校內學習與實際工作融通，頂崗實習與校外學習結合，把學生職業素養培養貫穿實踐教學全過程，培養學生自主解決問題的實踐能力。

（四）在自我管理中提升高職學生的職業素養

高職院校雖是培養學生職業素養培育的主陣地，但是，學生職業素養的培養教育是雙向的，學生不能僅被動的接受教育，而應該在自我管理中，主動培養自己的職業道德、職業技能、人際交往、團隊合作精神、誠信意識等，并積極投身到社會實踐中，使學生感受到知識的力量，成為職業素養培養的主人。因此，高職學生職業素養培育也要與時俱進，不僅要適應社會發展，還要提高學生自主學習的能力，在自我管理、自我教育中使自身的職業素養自然養成。

參考文獻：

[1]李少勇，康建軍.高職學生職業素養缺失的理想審視[J].文教資料，2013.

[2]蔣龍余.高職學生職業素養培養存在的問題及對策[J].教育與職業，2010.