微課程對于思想政治課的價值

摘 要：隨著網絡信息技術廣泛應用，課程教學領域也在悄然發生變化，產生了一種新型課程形態——微課程。它打破了傳統課堂教學在時空上的局限性，成為一種新型的學習方式，適用于學生進行個性自主化學習。微課程作為新型的教學資源，將逐步提高思想政治課的效率。

關鍵詞：微課；思想政治課；教學應用

一、微課程變革了思想政治課的學習方式

（一）微課程激發了學生的創造力

微課程就是一種可以激發人的右腦學習，喚醒探索欲望，能更好的培養人的創新能力的新型學習方式。微課由文字、音樂、畫面三部分組成，時間較短，一般在5分鐘左右。文字簡潔清晰，淺顯易懂，音樂則是以輕音樂為主，并且根據微課的內容所選擇，畫面干凈精簡。大家在這樣的輕松愉悅的學習氛圍中，右腦的藝術細胞被喚起，創新欲望得到了激發，這樣就成功的引起了學生的思考，學習效率就自然而然的得到了提高。

（二）微課程促進了思想政治理論與實踐的聯系

在傳統課程中，基于每位教師觀念中都有自己的一套教學模式，而教學模式影響著自己的教學行為。所以當新接觸的很多理論一下子涌入到大腦之后，會經歷一個篩選、剖析、淘汰、采用的過程。如果教師能夠把新的教學理念內化成自己的東西，那么自己的教學模式就會出現新的變化。但是如果這一過程處理得不夠恰當，這會出現兩種極端，要么完全照抄照搬，丟失了自己，要么依舊老樣子，不去探索發現，不肯與時俱進。而微課程卻是一種將理論倒過來講的教學模式，因為它的教學內容是一個知識點，是很現實的問題，把解決現實問題作為直接的目標，在此基礎上再總結升華自己的理論。這樣教師在授課的過程中，就會以現實問題為著眼點，對小的知識點、現象、問題進行剖析，新的理念就會在不知不覺中滲透到原有的模式中，教師再根據教學成果進行反思，總結出一套不同于以往風格的教學理念，再把新的教學理念運用到實踐中去，這樣就經過了實踐，認識，再實踐的過程，把理論與實踐更加緊密的聯系起來。

如：教師在講解《樹立正確的消費觀》知識點時，開頭采用短片的形式，吸引學生的注意力，讓他們先辨別哪些消費觀念是正確的，哪些消費觀念存在著問題，教師再根據學生的疑惑和反應情況，確立自己的教學疑點和難點。這樣的教學模式和傳統的課堂相比有很大的不同，教師是把學生當做課堂的主體，教學活動根據學生來開展，而不是教師先把原有的知識點滿堂灌，理論和實際脫節。教師可以把理論和實際結合起來，進行教學反思和總結，調整原有的教學模式，主動地去變革學習方式。

（三）微課程創造了無所不在的微學習

微課程打破了傳統課堂在時間和空間上的限制，選擇以微型媒體為載體，學習可以隨時隨地的進行。它所具有的這種靈活性，是傳統課程無法比較的。

首先微課的時間較短，一方面根據認知負荷理論，可以在短時間內集中大家的注意力，使學習者保持精神上的集中與熱情，另一方面學習者可以充分利用碎片化的時間來隨時為自己充電。其次微課的內容一般以一個知識點的闡述，一個問題的解決來作為自己的教學目標。這樣教學主題明確，教學資源多樣，使學習者可以在有限的時間里來提高自己的學習效率。最后，和傳統的課堂教學有很大的不同，在傳統的學習過程中，知識的講授是一種不可逆的過程，而在微課的學習過程中，學生可以根據自己的理解能力，自己的接受程度，調整學習進度，以達到對知識的完全理解和消化。

二、微課程促進了思想政治課教師的專業發展

（一）豐富了教學資源儲備

“微課包含了教學設計、學習素材、練習測試、評價反饋等資源教學全過程，教師可以利用先進的移動互聯網技術和智能手機等移動終端，進行在線學習或者下載有關教學課程。”[ 1 ]，教師通過觀摩，學習，吸收精華，汲取經驗，不斷地豐富自己的知識儲備庫。此外，教師可以將針對某一知識點或教學難點的微課程，作為自己的教學資源，不斷地在教學內容，教學設計等方面進行教學反思。思想政治課堂作為一門時代氣息濃厚的學科，所學的教學資源儲備比較大，課堂上要求一個比較開放的環節，不斷地打開思路，這就需要教師調動自己的儲備庫，對學生加以引導，微課的出現正好不斷充實教學內容。

（二）促進了教師專業成長

利用微課學習和研究時間得到了減少，學習的內容與目標單一，并且課例簡潔明了，教師可以從中受到啟發，將原有的經驗遷移到自己的教學中，讓教師“跳一跳摘到桃子”[ 2 ]。微課突破了傳統的聽評課模式，革新了傳統的教學與研討方式，教師的電子備課，課堂教學和課后反思的資源應用更具有針對性和實效性。教師在這一過程中要善于不斷地從細節著手更新觀念，改進教學行為，去發現、思考、革新。學習者向創新者的轉變將促進教師在研究實踐中不斷地分析，思考，研究，尋找出路，并能有所啟發和創新，激勵教師自我成長。特別是對政治教師職業素養的提高，發揮了作用。政治教師要求有敏銳的洞察力，合理清晰地邏輯思維能力，對政治教材的有效解讀，而這些對于新教師來說，是考驗和挑戰，微課程給教師提供了一個學習的平臺，通過瀏覽不同的教學微視頻，吸收借鑒他人的經驗，學習方法，不斷地促進自己的專業成長。

（三）推進了教研活動

針對某一課題或者教學目標，進行討論研究，可以通過播放這一類的微課教學視頻，教師、專家集中討論，和傳統的觀摩錄像課相比，微課節約時間，并且因為微課內容短小精悍，主題明確，網上可利用的資源多，有教學反思和教學評價以及師生互動等多個動態教學資源庫。研討者可以充分利用這個平臺，了解到不同的聲音。為研討會的高效進行提供了必要的準備。政治課堂的教研活動，針對教師遇到的多種具體的教育教學問題，切實提高全體教師的專業素質，增強教師的課程實踐能力，使理論與實際更好的結合，教師教學方式與學生學習方式更好的符合新課程理念。微課的應用，使教研活動的效率得到提高，為思政課堂的有效展開做了準備。

參考文獻：

[1] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）.

[2] 羅剛淮.從"微課 微型課題 微型講座"——例談教師教學的研究[J].學校黨建與思想教育，2012（7）.

作者簡介：楊遠柳（1992-），女，漢族，河南信陽人，南京理工大學馬克思主義學院2015級馬克思主義基本原理在讀碩士研究生，研究方向：馬克思主義中國化。