引趣、設疑、求異

趙麗華

愉快教學就是要不斷的創設與學生心理，需求變化同步的學習情境，使他們愉快地投入學習，奔向目標。據此，如果在實際教學中，能在把握學生心理規律的基礎上，從教材和學生實際出發，組織教學，使教學過程與學生心理相協調，適時地引趣、設疑、求異，為學生創造最佳學習心理條件，從而取得最佳的教學效果。這一點筆者在數學教學中有深切的體會：

一、引趣

興趣是推動學生從事學習活動的重要內部動機。在教學中，如果教師一個勁兒的“灌”。用教師的講授代替學生的思維活動，就會顯得枯燥乏味，使學生產生厭倦心理，失去學習熱情。反知，如果想方設法使學生對所學知識產生濃厚興趣，就能喚起學生強烈的求知欲，使學生產生興奮心理，激起學習熱情，從而積極思維，主動學習。

1.充分利用教具的演示調動學生的學習興趣

在教學中，筆者充分發揮直觀教具的作用，讓他們根據教具親自進行觀察、分析、動腦、動手，啟迪了他們的興趣。從感知的教具中，有所發現，從而獲得知識。例如，在教學圓錐體體積公式時，先展示了等底等高的圓柱和圓錐各一個，然后讓他們觀察比較圓柱和圓錐兩個容器，找出它們的相同點，等底等高。再向他們提出：這樣的圓柱圓錐的體積有什么關系呢？邊說邊做實驗：每次把圓錐裝滿水，再倒入圓柱，倒了三次，正好裝滿圓柱。這說明，圓錐的容積等于同它等底等高的圓錐容積的三分之一。演示完后，讓學生把圓柱裝滿水倒入圓錐，倒三次，也正好倒完。通過幾次，反復的演示，學生很快就得出了圓錐體體積計算方法。但他們往往會漏掉等底等高這一前提，于是筆者又拿出一個與圓錐不是等底等高的圓柱，讓他們實驗，結果當然與前面不同。而后學生不僅自己歸納得出計算公式，而且又認識到等底等高是一個前提條件。當學生從直觀演示中發現了知識必然有興趣。大多數同學可能躍躍欲試。這時教師進一步引導是必要的。先讓她們說出求圓面積有哪幾種情況，再讓他們說出圓錐體積有哪幾種情況?？梢姴扇≈庇^實驗演示的方法能使學生成為發現者。這對促進學生思維發展是十分有益的。不僅調動他們學習興趣，而且它是培養實際操作能力，自我發現能力、發展空間觀念的重要措施。

2.通過操作學具激發學生學習興趣

根據兒童好奇心強和求知欲強的這一心理特點，在教學中注重讓學生動手操作學具。通過動手操作，可以幫助學生理解和掌握新知識，促進學生主動學習。學生動手擺，首先必須動腦想。然后說出擺的過程和思考方法。從而把眼看、耳聽、心想、手擺、口說等多種感官并用，使學生注意力高度集中，也使學生的思維得到外化。為培養抽象思維，奠定了堅實的基礎。

例如：教學圓周率的概念，要求每個學生準備好直尺、細線及硬幣等圓形物體，上課時首先提出實驗要求， 實驗步驟：

（1）量一量：分別量出圓形物體的直徑和周長。

（2）算一算：圓周長÷直徑=（）。

（3）找一找：比較每次計算結果，你能找到什么規律？

于是，有的用線繞，有的讓圓在直尺上滾動，有的測量直徑。出現了主動探求知識的活躍場面。經過討論分析，大家都找到了圓的周長是直徑的三倍多一點這一結論。在此基礎上。又提出問題：你能不能不用尺量進行實驗，而同樣得到這個結論呢？這樣的問題更激發了學習興趣，把學生的思維引向新的方向。經過、動手、動腦討論研究，許多同學想出了新的方法。有的同學用細線繞圓一周得到周長，然后在直徑上折三次，最后還多一小段細線。不同的圓，不同的方法，做這樣的實驗，卻得到了同一結果。這時向同學們介紹了圓周率這一名稱，講解了它的歷史。引導學生得到了圓的周長公式，發現了原來周長是直徑的三倍多一點這一數學規律。

二、設疑

設疑，就是提出問題，揭示矛盾。教師要有意識地為學生設置一些富于思考性的疑難問題，來誘發他們的探索欲使學生處于“心欲求而未得，口欲言而不能”。心理不斷處于進取狀態，從而調動起學習積極性。教師要為學生的探索設疑，設疑要注意三點：

1.要注意目的性，要使學生有新的收獲，不可隨心所欲。

2.要力求科學性.要有利于學生進行正確的思維活動，防止提那種模棱兩可、似是而非、易導致學生發生誤解的問題。

3.設疑的方法要巧妙，要使學生感興趣，有利于學生探索的積極性。

例如：在講“三角形內角和”這一節課的開始，讓學生考考老師。學生拿出自己事先準備好的三角形。他們量出其中兩個角的度數，筆者便很快說出了另外一個角的度數。又讓學生量出直角三角形中一個銳角的度數。筆者立刻回答出，另一個銳角的度數。學生覺得很奇怪，心中產生疑問。有了問題才能引起思考。這時學生的注意力集中，興趣濃厚。抓住這一啟發引導的最佳時機，筆者提出了新課：你們想知道我是怎么算出來的嗎？學習了今天的新課《三角形內角和》就可以知道這個奧秘了。然后，讓每個學生首先用兩角器測量事先準備好2至3個任意三角形的度數，并算出它們內角和。這是學生們才恍然大悟。原來老師能很快說出第三個角的度數，是根據三角形內角和是180度這一規律計算的！

三、求異

求異，是對同一對象材料從不同的角度，不同的結構形式，不同的相互關系出發，分析不同結論的思維方法。它對探究問題和解決問題可提供多種多樣的思路和方法，求異思路廣闊。因此，在教學中克服思維定式的教學模式，不讓學生在題海中去尋求應付考試的靈丹妙藥。而是千方百計創設情境，使他們敢于質疑善于變通，不拘一格標新立異，培養求異思維的能力。在教學中常進行如下一些練習：

1.一空多填：把唯一性填空改編成一空多填進行求異思維。如（）×（）=24。

2.一問多答：對數學中的概念、法則、性質和定理，讓學生從不同方向，不同角度來刻畫和描述，既培養學生求異思維能力，又能培養學生口頭表達能力。如讓學生對"四條邊相等，四個內角也相等的圖形是什么圖形進行描述。

3.一式多題：根據算式編應用題。如要求學生根據算式：120×（1+20%）編應用題。

4.一圖多問：一圖多問既可以培養小學生的直觀思維，又能培養求異思維。如教師可根據課本中的插圖所反映出來的數量關系，變換發問，也可以看圖自編應用題。

5.一題多解：一題多解或一解多題的訓練是培養學生求異思維的一個好方法，一題多解通過縱橫發散，知識串聯，綜合溝通，達到舉一反三，融會貫通。

進行引趣、設疑、求異，不斷為學生創設與學生心理需求變化同步的學習情境，是使他們愉快地投入學習，奔向目標，養成學習的主動性與創造性，形成愉快學習這一持久穩定的心理品質，應成為每位教師教學的原則。