關于現代教育實驗學校建設的初步思考

胡云 張博文

為進一步推進我校教育教學綜合改革，加快教育現代化建設步伐，我校決定開展現代教育實驗學校建設工作。現對現代教育實驗學校建設思路作初步探討。

一、學校發展基礎

麓山國際的每一次嶄新蛻變，都凝聚了長沙市教育局領導們的心血與智慧，離不開市委市政府的支持、指導和幫助。麓山的每一步發展都很堅實。我校主要經歷了三種辦學模式：探索了“國有民辦化”的辦學模式 （1993年---2012年）、“名校帶民?！钡霓k學模式 （2001年---2012年）、”集團多元化”的辦學模式 （2013年----現在）。學校一方面依托長郡集團，不斷提升教育教學品質。連續五年中高考成績在長沙市乃至湖南省都名列前茅。近三年高考二本上線率、一本升學率逐年攀升。另一方面，加強學校特質建設和引領示范輻射，先后打造了“長沙麓山國際實驗學校本部+麓山濱江校區+麓山中加校區+麓山慈利校區”這樣一個一校四區的基本架構。目前已經發展成為一所擁有8900學生、400多名教師的長沙市基礎教育窗口學校。

學校努力鑄造以“服務+質量”作為立校之本的辦學特色。學校形成了三大辦學特色：形成了 “小學+初中+高中”十二年一貫制的學段特色；形成了 “全日制+全服務+全封閉”寄宿制的辦學特色；形成了“ 生態性+人本性+科學性”管理特色。學校打造了三維育人環境：充分利用社會育人環境——社會實踐+社區服務；努力完善學校育人環境——價值引領+行為習慣；不斷營造家庭育人環境——家?；ヂ?家長學校。學校完善了三元課程體系：學科基礎型課程——實現學生全面發展；拓展豐富型課程——實現學生個性發展；活動實踐型課程——實現學生能力提升。學校建立了三項評價標準：建立了“師德+能力+績效”教師綜合評價標準，促進教師職業發展和專業提升；建立了“班級+團隊+個人”學生綜合評價標準，促進班級文化建設和學生發展；建立了“主動+互動+能動”課堂綜合評價標準，促進課堂教學改革和效率提升。學校優化了三個教學主體：教師的教：“備課+上課+批閱”一體化；學生的學：“課前+課中+課后”一體化；課標達成：“教案+課件+檢測”一體化。

為進一步促進學校教育教學改革和學校內涵發展，學校擬以申報和創建長沙市“現代教育實驗學?！睘槠鯔C，不斷提升學校辦學水平和品質。

二、指導思想

遵循《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》精神，以提高人才培養質量為核心，以體制機制創新為動力，深入探索全面實施素質教育、人才培養體制改革、基礎教育課程改革和現代學校制度建設的基本內容、方法和途徑，為湖南普通高中改革發展提供樣板。

三、目標定位

1.人才培養質量目標

——以人才培養作為學校辦學定位，堅持以人才培養質量作為質量追求的終極目標。

——建立拔尖創新人才培養基地，培養拔尖創新人才，促進學生在適合個人和社會需要的情感、精神、交際、親和、合作、審美、體能、想象、創造、獨立判斷、批判精神和實踐能力等方面全面而充分地發展。。

2.體制機制建設目標

——建立并不斷完善與現代教育相適應的拔尖創新人才培養制度體系和機制體系。

——建立并不斷完善現代學校制度、現代教育教學體系、教師專業發展支持體系、學生發展支持服務體系建設。

四、主要措施

1.以省2014教育規劃課題“中學生潛能開發與拔尖創新人才培養培養機制研究”為引領，加強課程綜合改革。按照拔尖創新人才成長和教育規律，從課程改革、辦學機制、學生選拔、培養模式、招生考試等多方面入手，創設有利于拔尖創新人才個性化發展的環境和條件，探索和總結拔尖創新人才的培養機制、有效途徑和辦法，培養具有創新潛能的出類拔萃的優秀高中畢業生，為基礎教育特別是普通高中階段培養拔尖創新人才探索新路。

2.以教學一體化改革為平臺，搭建課堂教學改革的新途徑。如分層教學選課制、分項教學選課制、首席教師制、課時分段制等。努力實現課堂教學組織有效化、課堂評價課型化、因材施教層次化、作業檢測流程化、質量檢測精細化、資源整合現代化。

3.以寄宿生導師制和研究性學習體系構建為突破口，完善學生學習和管理機制。建立健全導師制，每位學生從入校開始即配備一名學習與生活導師，導師全部由在崗教師組成，同時每學期為該生完成一份學習生活評價與導向報告。構建以學生任務式綜合探究為中心的自主學習模式：推進系統規范、及時鞏固、有的放矢的自主夯基性學習；推進夯實基礎、注重應用、能力本位的自主拓展性學習；推進問題引領、學科滲透、專題探究的自主研究性學習。

作者簡介

胡云，男，1978年6月出生，湖南大學碩士研究生，長沙麓山國際實驗學校教科室副主任，校本教材編訂委員會首席名師，研究方向為教育經濟與管理。張博文，男，中南大學博士研究生，長沙麓山國際實驗學校教科室理論研究員，研究方向為思想政治教育學原理。