《如何進行有效作業(yè)的矯正》的探索

李田田

摘 要：作業(yè)是學生在學校期間最重要、最經(jīng)常的學習活動，它對于鞏固課堂知識，形成基本技能技巧，發(fā)展和培養(yǎng)學生的多種能力都有重要作用。是教師獲得教學反饋信息的主要手段和及時調(diào)整教學的依據(jù)。

關鍵詞：作業(yè)矯正 目標教學

現(xiàn)行的傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式是：學生完成作業(yè)后由教師全批全改，學生不參與，只是被動接受批改結(jié)果，經(jīng)過調(diào)查分析，傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式不利于學生主體作用發(fā)揮和能力的提高，作業(yè)不能及時講評修改，不利于信息的正確及時反饋，同時加大了教師工作量，不利于教師進行研究和改革。

學生作業(yè)有多種類型，筆者進行的實驗主要研究小學數(shù)學校內(nèi)的課堂書面作業(yè)的批改方式。改革的關鍵是改變過去教師包辦批改的方式，讓學生全員參與作業(yè)批改過程，變教師批改為學生互批或自批，立足于發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的能力上，使作業(yè)的做、批、改在課堂上完成。

通過學習現(xiàn)代主體教育理論和目標教學理論筆者發(fā)現(xiàn)變革作業(yè)的批改方式有很大的必要性。

一、現(xiàn)代主體教育理論

主體性教育是一種以培養(yǎng)和發(fā)展受教育者主體性為主要特征的教育。它是根據(jù)社會發(fā)展的需要和人的發(fā)展需要去實施的一種教育。有目的有計劃地規(guī)范和組織各種教育行為和教育活動，從而把學生培養(yǎng)成為能夠自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識活動和實踐活動的社會主體。

教育者只有通過激發(fā)和喚醒學生主體意識，培養(yǎng)學生的主體能力和主體人格，才能使他們實現(xiàn)“自在”主體向“自為”主體的轉(zhuǎn)變，積極地參與自身的發(fā)展與構建的過程。

二、目標教學理論

目標教學作為一種教學思想具有豐富的內(nèi)涵。它的基本特征就是在教學中圍繞教學目標，制定教學措施，設計教學方案，依據(jù)教學目標調(diào)整教學過程；依據(jù)教學目標，評價教學效果，從而全面提高教學質(zhì)量。

目標教學具有以下基本規(guī)律和原則：

1.面向全體與全面發(fā)展的原則：

作業(yè)批改方式改革就是力求發(fā)揮每個學生的主體作用，讓全體學生參與作業(yè)的做、批、改全程，從而促進學生的全面發(fā)展。

2.反饋矯正原則：

作業(yè)批改方式改革就是力求反饋及時，教師能及時迅速獲得反饋信息，從而及時調(diào)整教學程序進行補償教學，使學生能正確掌握知識。

3.是集體教學與個別教學相結(jié)合原則：

作業(yè)批改方式改革就是在集體教學的基礎上，對有作業(yè)錯誤的學生進行個別指導，解決了某些學生在集體學習時不能全面正確掌握知識的問題，使教師選擇更有針對性的方法，給他們學會的機會。

三、目標教學的具體做法

1.加強學生作業(yè)批改的技能訓練

為了使學生掌握作業(yè)批改的方法，根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，對學生進行循序漸進的訓練，具體分以下三個階段進行：

（1）指導批改，掌握批改方法，形成初步的評價意識

在實驗起始階段主要讓學生在教師指導下，批改“下水作業(yè)”和“典型作業(yè)”，為學生批改評價技能的形成打下基礎。通過指導學生批改下水作業(yè)或典型作業(yè)，使學生通過反思和討論，明確答案，同時學會批改作業(yè)的方法，掌握作業(yè)的評價標準，潛移默化的受到評價能力的訓練。

（2）指導互批，鞏固批改技能，提高評價能力

教師要指導學生采用小組、同位互批等方法進行，使學生的評價意識和技能進一步鞏固，逐步提高。通常先是以小組（前后4人）為單位，把每一個同學的作業(yè)為典型作業(yè)進行批改，進行一個階段的訓練實施后，再以同桌兩人為單位討論互批，通過教師指導學生互批，鞏固學生的批改技能，進一步提高學生的評價能力。此階段教師要在學生進行作業(yè)互批的過程中，發(fā)現(xiàn)學生批改不正確時、判斷不出正誤時或者答案發(fā)生爭論時，進行適時的點撥，使學生的思維再深入一步。

（3）學生自批，提高學生素質(zhì)

作業(yè)批改方式改革的目的是使讓學生自批 ，達到掌握自批的方法和手段，提高學生素質(zhì)的目的，從根本上減輕教師負擔。但在作業(yè)批改起始階段一般不采用，而是有了較高的自我評價能力，熟練掌握了作業(yè)評價方法后才能進行，學生在自我批改前，教師要先做必要的提示，講清檢查的方法、批改的重點和有關技術性細節(jié)，答案可由教師直接公布或由學生講出，以后逐漸改為由學生自己確定，驗證正確答案后再進行批改。

2.作業(yè)批改在課堂中的實施途徑和方法

進行作業(yè)批改基本要求是落實“堂堂清”，提高課堂教學效率，因此把作業(yè)批改這一環(huán)節(jié)納入課堂教學，根據(jù)不同課堂教學內(nèi)容的需要，具體實施方法如下：

（1）新課前處理

在講授新課前將上節(jié)課完成的作業(yè)先進行批改，批改后教師在反饋矯正的同時，自然引入新課，進行新知識的傳授，這種安排適用于作業(yè)內(nèi)容與新授知識銜接緊密的課堂，這樣有利于新課的自然過渡，學生對新知識的理解與掌握。

（2）新課后處理

傳授完新知識學生進行充分練習后，布置作業(yè)、做作業(yè)、批改作業(yè)、反饋矯正幾個環(huán)節(jié)一氣呵成，這種操作模式適用于任何課型任何內(nèi)容的教學，但在實施過程中，因為課堂容量大，所以要求教師精講，才能按計劃完成任務。

（3）單獨開設作業(yè)課

此模式適用于上節(jié)課新授內(nèi)容完成后還沒有時間做作業(yè)的課，可以單獨設一節(jié)課進行練習，開設作業(yè)課，具體操作為：復習回顧上節(jié)課內(nèi)容—布置作業(yè)—做作業(yè)—批改作業(yè)—講評作業(yè)（反饋矯正）—補救練習。

（4）作業(yè)的布置與批改要考慮學生的差異

在進行作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)，因為學生的差異阻礙了作業(yè)批改的進程，一是學生的知識水平高低不同，作業(yè)速度快慢不一；二是學生的評價能力不同，特別是差生對別人的作業(yè)批改不了。在實驗中根據(jù)學生的差異對學生實施分層教學，優(yōu)差生布置不同內(nèi)容和要求的作業(yè)，差生在作業(yè)數(shù)量和難度上適當降低要求，優(yōu)生可以布置一些具有思考性的題目來彌補。教師可以有目的幫助差生解決批改不了的問題。此外也不要顧慮學生對別人的作業(yè)批改有錯誤，批改錯了的學生能對作業(yè)有一個深刻的印象。

（5）作業(yè)題目的展示要靈活、內(nèi)容要恰當。

學生做語文作業(yè)時，大部分時間用在不必要的書寫上。在實驗中推行了活頁語文作業(yè)，有效的解決了這一問題。學生把作業(yè)的答案直接填寫在活頁作業(yè)紙上，有效節(jié)省了時間。教師要對活頁作業(yè)認真設計，作業(yè)內(nèi)容既要能有效的反映學生對本堂課知識的掌握情況，還要讓學生能在有限的時間內(nèi)完成，因此要注意作業(yè)布置的質(zhì)和量的要求。

（6）學生作業(yè)簿本要整潔，書寫要認真。

進行作業(yè)批改方式改革的一個主要目的就是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，要教育學生對作業(yè)的本保持整潔，書寫要規(guī)范，給別人批改作業(yè)時態(tài)度要端正，批改符號使用要正確，評語等級書寫要規(guī)范。