小學漢語文教學中學生創新思維的微探與實踐

李香花

在知識經濟迅速發展的形勢下，教育成為知識經濟時代競爭的真正焦點。從世界范圍來看為迎接知識經濟時代的挑戰，各國的教育都在紛紛加強創造性人才的培養。時代呼喚創造性人才，不言而喻這使命落到了教育的身上。然而，創造性人才首先要具備創新思維，才能引領自我創造。在教育教學中，為我國的國語的漢語，作為朝鮮族學生學習和交流的第二基礎語言學科，在培養學生的創新思維方面，較其他學科有著更為特殊的重要性。然而，在漢語教學中，學生的創新思維正是通過對語言文字的訓練去攝取，對文章內容，藝術形象的感悟與創造等引發并表現出來的。

那么，學生的創新思維能力在漢語文教學中得以充分的發展應采取哪些對策呢？對此，我在教學中進行了一些探究，并做了幾點嘗試。

一、發揮學生主體地位，激發思維的主動性。

“學生成為學習的奴隸，教師成為教材和教案的奴隸。”是傳統教學愈演愈劣的結局。對此，教師首先要轉變觀念，要把學生看成平等的共同探討問題的伙伴，支持引導他們的學習，為發展創新思維提供良好的氛圍。

1.訓練學生質疑問難。創新的起點幾乎都從疑問開始，正如陶行知先生所說：“發明千千萬，起點在一問。”在教學中要經常訓練學生問意蘊，究周果，尋依據，提異議，求異同，找規律，要尊重學生不同尋常的問題和想法。朝鮮族學校學生對漢詞匯量掌握不多，因此在字詞教學中，我鼓勵學生提出不理解的詞；閱讀教學中，讓學生在讀熟的基礎上對課文內容自由提問，學生能回答的學生回答，學生不能回答的老師幫助。這樣的一堂課對學生在學習中質疑、解疑的能力有了明顯的提高，也滲透了思維能力的培養。很容易讓學生吃透課文，提高學生的注意力。

2.留給學生一定自由的時空，讓他們獨立、合作互動學習。如蘇霍姆林斯基所說：“正像空氣對于健康一樣，自由時間對于學生是必不可少的......”自由時間是豐富學生智力生活的首要條件。

在新課程改革的重點之一——促進學生學習方法變革中也十分倡導自主學習。若在一堂語文課中，將大量時間花在一問一答形式的內容分析上，學生很少"動腦、動口、動手"，是不能培養實踐能力與創造力的。因此，教師要盡可能創造條件提供各種吸引學生個體學習，自主參與的機會，還學生讀書、思考、語言訓練的自由。為了讓學生獲得終生受用的漢語文基礎性學習能力和創造性學習能力，教師必須高度重視學習方法的指導，并逐步依據自主學習，突出自主性。

二、開發求異思維，培養思維的多向性及創造性。

現今許多教師為了讓學生獲取高分，往往偏愛于"求同思維"的訓練，而忽視"求異思維"的培養，致使嚴重的挫傷了學生進行創新思維的積極性。其實，求異思維乃是創造性思維的核心，它要求學生憑借自己的智慧和能力，積極獨立的思考問題，對創造力的形成起著至關重要的作用。在漢語文教學中，注意憑借教材開發學生的求異思維，引導學生在求異中創新，有利于培養學生思維的多向性，激發學生的創造力。

有位教師在《王二小》一課時，設計了以下三個問題對學生進行求異思維的訓練：（1）王二小是要以放牛為主，還是以放哨為主？學生通過求異，深入領會了課文內容：王二小是兒童團員，他是放牛做掩護，實際上是在幫助八路軍放哨。（2）王二小愿不愿為敵人帶路？在激烈的辯論中，學生領悟到：王二小用計把敵人帶進了八路軍的埋伏圈，使八路軍殲滅了敵人，他是個機智勇敢的孩子。（3）你能否給課文換個題目？在教師的啟發、引導下學生們想出了《兒童團員王二小》、《機智的王二小》、《小英雄王二小》、《勇敢的王二小》等與課文內容相吻合的題目。如此，層層深入的求異思維訓練，既讓學生們輕而一舉的懂得了課文，且還在生動、積極、主動思考的氛圍中，培養了他們的創造能力。

三、設置情境，放飛想象，甚至于幻想

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”由此可見，想象是創造的源泉。想象是培養學生創新精神的一條重要途徑，也是打開創造思維的金鑰匙，是創造的翅膀。

據有關專家想象分析，想象可大致分為：擴想、續寫、聯想、放想、假想、反想、補想、推理等8種。在教學中，我們可根據不同的課文采取不同的方法。

如在學習課文《坐井觀天》時，在小鳥與青蛙對天的看法不同上，為了讓學生明白不同的原因，設計這樣問題：如果最后青蛙聽了小鳥的話跳出井口后會看到什么？想到什么？說些什么？相反，如果小鳥進到井里會看到什么？想到什么？說些什么？學生通過自己豐富的想象，會領悟到：由于它們所處的位置不同，得出的結論也不同的道理。

適當的想象，能夠讓學生更加深刻的理解較理論性、哲理性，抽象性的知識。因此，教師在教學過程中，要善于抓住時機啟發學生想象甚至創設情境，提供聯想線索，有意識的培養學生創新思維的能力。

四、誘發興趣，積極鼓勵誘導，增強創造的信心。

首先，興趣是最好的老師。夸美紐斯說過："興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一。"兒童在學習過程中產生一種迫切探求新知識的欲望，他們的創造力才能得以發揮。

其次，激勵能夠使學生產生積極情緒。（1）要科學制定創造力培養的目標，讓學生有了成功的經驗，就能獲得一種自我肯定的內驅力，從而消除對創造“高不可攀”的畏懼心理。（2）要多鼓勵。在鼓勵創造力發揮的較好的學生的同時，特別對那些創造力暫時"低下"的學生也要給予同樣的肯定，哪怕是極微弱的"創造火花"也要不失時機"助燃"，以增強他們創造的信心。

我在教學《小馬過河》時，遇到了需要認讀的字"磨"，于是要學生分析字的結構，有位同學說他分為三部分"廣"、"林"、"石"，可另一位同學說，這個字由兩部分組成，上面是"麻"、（實際上磨字的第3筆較長）下面是"石"，這很出乎我的想象，而且這樣記起來也比較容易，對這獨到的見解，我高興的給予了肯定，同時也引導他發現不足。在記字環節中，有的同學說，可以用“加一加”的方法來記；有的同學說，可以用“順口溜”的方法來記“廣、林、石，就是磨”；還有一位同學說，我們可以根據這個字編個兒歌“一點一橫長，一撇到南洋，兩個木頭人，坐在石頭上”大家聽了都很高興，覺得這真是個記字的好辦法，于是都不約而同的跟著說起來。

總之，在漢語文教學過程中，培養學生的創造性思維關鍵在教師。教師必須更新教育思想，在教材中認真挖掘教材中創造性思維的因素，大膽改革教學方法，實現教學方法的創新，積極探求創新教育，不斷提高自身素養，使自己成為創新型教師。只有我們每位教育工作者大膽改革，勇于實踐，才能實現教育創新，才能培養出一代又一代的創新型人才。