淺談對學生的表揚與批評

韋艷娟

學生的是非正誤認知及其心理品質，行為習慣的養成，在很大程度上取決于教育者的導向和激勵。隨著“快樂教育”、“嘗識教育”的大力倡導，以及“熱愛孩子、尊重孩子”的教育理念不斷深入人心，人們越來越重視表揚在對孩子教育中的作用。然而教育工作的實踐中，光有表揚是不夠的，還應該有適當的批評，并且對學生的表揚和批評，必須謹慎而科學，講究方式方法。

所謂表揚，是對孩子的認可，同時也是鼓勵孩子更努力的向好的方向發展。及時表揚鼓勵，經常得到表揚的孩子會更加自信開朗和勇敢。孩子年齡小是非辨別能力差，需要正確引導，要真正的讀懂孩子，走進孩子的內心世界，從思想上認識孩子，保持教育的一致性，以身作則。對于批評要適宜適當適時，否則會適得其反，批評的語言過激會嚴重傷害幼兒的自尊心使其心理受到極大的影響。過多的批評會給孩子造成巨大的壓力，為孩子的未來帶來負面影響。批評的同時伴隨著表揚，先揚后抑，這樣孩子才能夠接受。下面，筆者淺談幾點自己不成熟的見解。

一、表揚與批評因人而異

表揚與批評因人而異，因材施教，教師必須摸清每個學生的性格。俗話說得好：一種米養出百種人，每個人的性格各異。這些性格差異的學生不能都用一種方法對他們進行教育。比如，活潑開朗的學生，他們對別人的表揚或批評都能欣然接受（只要老師的話有道理）。對于這類學生教師可以開門見山的把問題說明白，直接指出學生的不足。而有的學生性格比較內向也較敏感，老師對這些學生的表揚與批評要委婉，語氣中帶有同情和關心。有這樣一個事例：一位研究生，由于家境貧寒，大學畢業后打工賺錢后再考研，考研后為了更好地照顧年邁的母親，便帶母親來宿舍同住，對此舍友有意見，反映到學校后。學校幫其母親找到一份工作，讓其母親搬出去住。可這位學生找不到合適的房屋，其母親仍住在宿舍。宿舍管理員多次勸說無果后可能由于語言過激，使這位研究生自殺身亡。這位研究生堅強嗎？回答是肯定的，不堅強她就不會讀完大學后自己打工賺夠學費后還讀研究生，那為什么就因為幾句話而選擇自殺呢？這就與其性格內向有關，如果這些過激的語言對其他人說可能就不會發生如此悲慘的一幕。這樣的事例已屢見不鮮。由此可見，表揚與批評因人而異。

二、表揚與批評要有個度

不能一味的表揚，也不能一味的批評，表揚與批評的次數不宜過頻繁，批評的語氣也不宜過重。班里有位學生，由于長期在家得以嬌生慣養，養成任性、自私、懶散等不良習慣。在校上課講小話、搞小動作、作業不完成、不服管教、聽不進半句批評的話語、想讓老師也像家長那樣把他當作香火一樣供著。對于這樣的學生剛開始無計可施，越是批評他，他越是跟老師對著干，只要是對學習有關的事他都沒興趣，更多的批評也無濟于事。后來我選擇了冷處理，只是靜觀其變。果然，兩個星期后他有所轉變，他發現老師不理他后，他有事沒事就找機會與老師說話，上課也聽講了，作業也完成了。我及時的表揚了他，和他之間終于可以化干戈為玉帛了。再說表揚，老師眼中的好“好學生”常常得以老師的表揚，老師一味的表揚使這些學生產生了強大的優越感。久而久之就養成了驕傲、自大、自以為是、目中無人、盲目自大，惟我獨尊等不良習慣。常常聽到前輩有這樣的感慨：老師眼中的“好學生”出到社會上與老師見面一聲招呼也不打，而那些老師眼中的“壞學生”出到社會后見到老師反而十分熱情。這就是一味表揚的結果。所以對那些“好學生”表揚的同時要指出其不足，要更嚴格的要求他們。因此，不管是表揚還是批評都要有個度。

三、表揚與批評對事不對人

表揚與批評都應做到對事不對人，只有這樣才能體現公平性，才能使學生信服。比如，王小宇在同學們的眼中不算是個“好學生”，因為他常常欺負女生，盡干些壞事。但有一次他卻出乎意料地主動和女生一起幫學校洗檔案盒。我及時地表揚了這些樂于助人的同學，當然也包括王小宇同學，但同學們卻說：“他做了那么多壞事，做一件好事是應該的。”我就教育學生說：“我們是以事論事，不能說這件事是其他同學做的就表揚，而是王小宇同學做的就不表揚，那監獄里的罪犯永遠都沒有改過的機會了。”王小宇同學會心的笑了。批評亦如此，比如對于那些遲到的學生不應針對個人進行批評教育，不能說“你怎么又遲到，怎么每次都是你遲到”諸如此類的話。而是針對遲到這件事進行批評教育，教育學生遲到是對老師不尊重的表現；而且耽誤了自己的學習；還使自己養成懶散的行為習慣等。這樣的批評學生更易接受，也不會產生逆反心理。

四、表揚與批評要注意用語

一切從學生的客觀實際出發。表揚，不是言過其實的亂吹捧。對孩子言過其實的表揚，會使孩子形成不切實際的自我認識，一旦這種認識與現實生活中他人恰當的評價發生沖突，學生的心理就會失去平衡。批評，也是善意的，不是呵斥和恐嚇，更不應把后果嚴重化，斷定一個學生可怕的未來，所以這就要求教育者在表揚與批評時要注意用語，不能表揚學生說：“你真行！太了不起了！你最棒！你真聰明！你是好樣的！”等語言，因為如果得到這樣表揚的學生犯錯的時候批評他們，他們就會不服氣嘀咕說：“你不是說我是最棒的嗎？你不是說我聰明嗎？”那時老師就會處于無言以對的尷尬境地。諸如此類表揚也容易使孩子“飄飄然”，盲目自大，惟我獨尊，時間一長，就聽不得半句批評的話，這樣的表揚就適得其反了。批評時也不宜說：“你總是這樣！你什么都不行！你真笨！你永遠都這樣不聽話！”等諸如此類的語言。這樣會使學生產生自卑感，久而久之學生就沒了自信，沒了上進心，情緒低落，產生消極心理，做事都處于一種被動狀態等等。語言不僅要從孩子的實際出發，同時還要注意到學生的認知和興趣特點，力求形象、生動，批評的語言要富于親切感，具有激勵性、啟發性，讓學生明白為什么能這樣做而不能那樣做。

老師的一句話也許會影響學生的一生，所以教書育人教給學生知識的同時，更重要的還是教育出品學兼優的學生，這就要求教師注意表揚與批評的方式方法。而表揚與批評的方式方法永遠是教師們探討的一門藝術。和風細雨能使禾苗茁壯成長；疾風暴雨能喚醒沉睡的枯枝。作為一名德育教育工作者，在工作之中，多給學生一些關懷和幫助，多給學生一些陽光雨露，多給學生一些溫暖的空間，學生會記得你，想著你，感謝你。做教師的你，此時才能真正實現自己的人生價值。