微課程技術在高職體育學科教學中的實施研究

周政權

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）09-000-01

摘 要 目前，在體育學科微課程的研究中，主要側重于對微課程的設計研究，這種單邊研究模式在一定程度上影響了微課程在體育教學中的實施效果，微課程的實施處于一種盲目的狀態，研究從“實施三階段、運用三結合、傳輸三平臺、結構五環節、制作六流程”的實施模式，對體育教育學科微課程實施模式進行了探討研究。

關鍵詞 體育教育學科微課程 運用 實施

一、體育教育學科界定

《體育教育學科》是一門掌握體育理論知識、實踐知識的綜合，牽涉到多個領域，包括體育社會學科、體育自然學科、體育管理學科、體育教育學科等，作為一名教育工作者而言，對于體育學科的研究則主要側重于對體育教育學科的研究與探索。作為最大群體的學習者來說，學校的學生就是這一學習的主體對象了，研究主體研究和實施的對象均以高職院校為載體。當前，高職院校對體育學科知識的教育主要集中在體育實踐課教學，體育實踐學科是一門對運動技能從初步到提高到鞏固到熟練掌握與學習的過程，其在體育實踐課程計劃中的比例到達了90%左右，根據這一趨勢，本文著重考慮微課程在體育實踐課程中的實施。

二、現有體育微課程技術運行模式模型

從當前高職院目前設計的體育微課模式來看，均停留在設計操作模式層面上，呈現出單邊模式的體育微課開發，即只單方面重視設計制作微課程視頻，而缺乏應有的體育微課程運用體系。大部分高職院校均以微課程設計制作作為微課模式的研究方向，重點研究微課制作流程、微課拍攝程序，而對于體育微課的實用價值、運用效果缺乏研究。所以，對于微課程的研究，今后不僅要從設計上下工夫，還要從微課程設計的源頭，即微課程的目標進行雙邊模式的研究。

三、“實施三階段、運用三結合、傳輸三平臺、結構五環節、制作六流程”微體育實施模式構建

（一）實施三階段

第一階段：體育教師根據教學需求，通過手機拍攝簡易的微課視頻，其內容上都是以初學者能自主掌握的為準。即泛微體育課程的傳輸學習。第二階段：體育教師根據運動項目的難易程度，并結合自身掌握微課制作技術程度，運用高端制作媒體設備，設計、拍攝精微體育課程，為具備體育基礎的學習者傳輸精微體育課程，以達到教和學的相互互動。第三階段：根據體育學科系統性的需求，在研究組成員、微課專家、多媒體技術人員的合作下，制作和設計體育微資源庫即核心微體育課程，通過核心體育微體育課程的傳輸，為有一定體育基礎和具有獨立自主學習的學習者提供豐富的體育微課程。以供學習更深層次的掌握體育科學知識。

（二）運用三結合

體育微課應與多種形式結合運用，以期發揮其應有的優勢。1.與體育傳統教學結合。在傳統課堂教學過程中在講解相關體育理論或實踐技能時通過微視頻或課件等形式，將提前制作的微課呈現給學生，讓學生將其與傳統教學進行有機結合，提高體育文化修養和運動技能。2.與學生課余時間結合。課后教師將動作難度與新技術動作以慢速連續播放的方式展現出來，讓學生仔細觀察細節，從而更好地掌握技術要領，加深學生對整個動作的認識。3.與學生自主在線結合，廣大體育教師把制作的微課程上傳到資源網站，學生就可以通過在線學習進一步學習，促進學生自主學習能力的提高和運動興趣的培養。

（三）傳輸三平臺

為了使設計的微課能順了到達學習者的手中，課題組研究了微課移動傳播的信息的三平臺，一平臺，通過學校網站設置專門的體育微課傳輸平臺，以保證體育微課資源共享。二平臺，通過學校各種多媒體教室傳輸平臺，以保證體育教師結合體育教學，通過與學生互動運用微課技術，達到提高教學效果的作用。三平臺，通過移動電子終端傳輸平臺，如智能手機、itouch、平板電腦、psp等，以保證在平臺上實現文字、圖片和視頻的交流和互動，從而達到學生能輕松地實現自主學習和移動學習。

（四）結構五環節

在實際操作中，體育微課程根據體育項目技術的實際需要，依據體育技術教學時間、情境、任務以及師生風格等因素不同自由靈活地進行組合，構成多元結構模式。如教學實踐充裕時，可采用“五環節模式”，即“教師講解+在線學習+情境學習+互動學習+上傳評價”，以達到在實踐操作中，學生線上學習、教師課堂精講、師生課內交流、教學情境訓練、成果匯報評估的模式。

（五）制作六流程

為保證微課運用順利實施，研究設置了制作六流程模式，即：流程一（微課的設計、界面設計、選題）；流程二（教學用具、后期加工）；流程三（教學設計、準備、資源包、結構設計）；流程四（錄制視頻）；流程五（反思與修改）；流程六（上傳到平臺）。

四、結論

（一）微課程技術在體育教育學科中的運用尚在初級階段，體育微課程設計制作能否滿足現代學習者對體育知識的需求，伴隨微課程技術的發展，還有待時間的檢驗，仍然需要加強與教師、學生、媒體信息技術人員聯系，及時對學習者、研究者應用微課程技術的效果進行跟蹤回訪，以便獲取更多信息。

（二）尋找信息技術與微課設計之間的共性，進一步實現教學內容與技術運用深度融合，使體育學科微課程制作運用達到最佳化。

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