借鑒CBE模式推進財務會計課堂教學改革

周瓊

摘要：財務會計是高職院校會計專業學生必修的一門專業核心課程，它在整個課程體系中起到承上啟下的作用，其課堂教學效果的好壞直接影響到高職院校會計專業人才培養的水平。而目前高職院校財務會計課堂教學過程中存在的一系列的問題如教學方式單一、師生互動少、學生積極性不高、重專業技能輕綜合能力、考核評價體系過時等，而CBE模式以職業崗位能力培養為中心，以學生學習為中心，這種模式為財務會計課堂教學改革提供了重要的借鑒意義。

關鍵詞：CBE模式；高職；財務會計；教學改革

財務會計是高職院校會計專業學生的一門必修專業核心課程，它在整個課程體系中起到承上啟下的作用，它的先導課程有基礎會計、財經法規等，后續課程有財務管理、會計電算化、稅務會計、會計分崗位實訓、會計綜合實訓等，因此，財務會計課堂教學效果的好壞將直接影響到高職院校會計專業人才培養的水平。而目前大部分高職院校的財務會計課的課堂教學存在一系列的問題：大部分教師采用“滿堂灌”的傳統教學模式，課堂教學方式單一，師生之間互動交流少，學生被動聽講昏昏欲睡，學習積極性不高；過分側重于學生知識技能的培養，疏于對學生創新綜合能力的培養；課堂教學考核評價體系過時，以考試分數為導向評價學生，以生評教和教學督導聽課來評價教師，對學生素質及能力的考核不到位，評價方式、評價主體單一、考評內容狹窄；課堂教學效率比較低。

而CBE模式（Competency Based Education）作為國外先進的職業教學理論，是“以能力培養為中心的教學體系”，強調職業或崗位所需能力的確定、學習、掌握和運用，并以學生的學習為中心，不受時間和空間的限制組織課程教學的系統方法。將CBE模式引入到我國高職院校財務會計課堂教學改革，如何以職業崗位能力的培養為核心展開財務會計課堂教學，既是一種探索，也是一種創新，可以彌補我國高職院校會計教學理論的不足，對財務會計教學改革理論的探討具有現實意義。

一、財務會計課堂教學現狀分析

（一）教學理念滯后

經濟飛速發展的今天需要大量專業素質高、綜合能力強的應用型會計人才，會計的角色更多的要求會計人員具備創新能力、溝通與交流能力、領導能力和決策能力。然而，大部分高職院校財務會計課程教學理念大多滯留為以會計技能為導向的教學理念，過分側重于學生知識技能的培養，疏于對學生創新綜合能力的培養。

（二）教學形式呆板

大部分高職院校采用傳統的文字教材，有些教材理論過于復雜枯燥，案例相對偏少，而高職學生本身基礎不好，對高深的理論理解能力有限；會計準則更新快，而傳統會計教材往往幾年才修訂一次，難免知識過時。教學仍采用黑板、PPT等教學手段，教師滿堂賣力講授，學生臺下昏昏欲睡，出力不討好，教學效果不佳。

（三）教師水平參差不齊

目前高職院校財務會計教學效果不佳的還有一個原因是教師的水平參差不齊，雖然也不乏會計專業理論與實踐能力都具備的“雙師型”教師，但大部分會計教師還是從高校到高校， 實踐經驗匱乏，財務會計課堂教學掌控能力差，不能很好的依據企業一線的崗位能力需求來展開教學。而高職院校對于會計專業教師下企業掛職鍛煉沒有高度重視，使他們的專業知識難以與企業一線會計實踐相結合， 在講授會計理論和指導后續分崗位實訓、綜合模擬實訓時缺乏真實性和權威性， 不能高效地組織財務會計課堂教學。

（四）學生學習積極性不高

高職學生本身基礎不是很好，而財務會計的課堂教學，少則五六十人，多則上百人，一個教師一節課45分鐘，分攤到每一個學生身上的時間很少，所以教師不可能兼顧所有學生的需求，師生互動非常有限。再加上財務會計本身內容多而復雜，傳統的教材、傳統的“滿堂灌”的教學模式枯燥無味，學生學習的參與程度不高，學習缺乏積極性。

（五）課堂教學設計不恰當

大部分高職院校按照“資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤”的順序講授財務會計，學生對企業購料、生產、倉儲、銷售等環節不了解的情況下便需要學習會計分錄，學生只能死記硬背，久而久之，學生就對財務會計的學習失去興趣，無法掌握財務會計基本理論，培養其專業技能。財務會計課堂教學如果脫離企業實際，學生對經濟模式不熟悉，難以理解財務會計的相關概念和原理。因此在課堂教學設計上應將會計理論與企業實際相結合，盡量在仿真的經濟業務中傳授會計理論知識。

（六）課堂教學考核評價體系過時

以考試分數為導向評價學生，以生評教和督導聽課來評價教師，對學生素質及能力的考核方式過于單一，考核內容過于片面，缺乏客觀性、公正性。

二、CBE模式下財務會計課堂教學改革策略

（一）轉變教學理念，借鑒CBE模式科學定位課程目標

通過對企業一線的財務人員進行訪談、問卷調查等方式了解企業需求，結合學生各自的特點，分層定位課程目標。財務會計課堂教學要著重突出培養學生崗位能力、實踐操作能力、職業判斷能力、創新能力，提高學生職業素養。

（二）借鑒CBE模式，引入合作探究式教學模式

將全班同學分成6到8組，教師提前布置好課堂任務，精心設計財務會計課堂導學案，以學生探究學習為主體的個人獨學、組內學習、分組展示、班級大探討，教師由傳統模式的45分鐘滿堂灌變為只點評提煉升華，改變了學生被動聽講的方式，讓學生積極主動學習、合作探究學習、身心快樂學習，提高學生的團隊協作能力，語言表達能力，職業判斷能力。改變傳統財務會計教學教師學生角色錯位的局面，教師由課堂的主宰者變成學生學習的指導者，學生由被動學習的接受者變成主動學習的探究者。

（三）將會計專業教師下企業掛職鍛煉制度化

有些會計教師從高校到高校， 實踐經驗匱乏，財務會計課堂教學掌控能力差，導致財務會計課堂教學效果不佳。因此，積極鼓勵教師定期下企業實踐，并且將會計專業教師參加社會實踐制度化，給予下企業教師更多的政策優惠，免除他們的后顧之憂，對于促進會計專業師資隊伍的建設有積極的推動作用，從而更好的促進財務會計課堂教學改革。

（四）借鑒CBE模式，積極推行小班化教學

現在我們的會計專業班級學生人數眾多，有的班學生有50多個，合班上課人數更多，財務會計課堂教學中，教師往往有心無力，無暇兼顧所有學生的需求，教師的考核工作量很高，而CBE模式下財務會計課堂要求教學溝通較多，不適合人數較多的班級，因而適時推行財務會計小班化教學來實施 CBE 教學模式， 教學效果會更明顯。

（五）改變傳統的財務會計課堂教學“六要素”課堂順序，引入項目教學模式

按照會計六要素的順序安排財務會計教學內容已無法滿足素質能力導向教學理念的要求，按照實際交易和事項處理的流程進行項目教學則是當前課程設計的新思路。這就要求教師在授課前事先設計好一個與所教財務會計理論有關的項目，教師課堂上不再包辦包講，而是引導學生獨立進行該項目的會計確認、計量和披露，這種教學模式下學生能夠積極參與課堂教學，自主學習財務會計知識。由于每個項目涵蓋知識面廣，學生不僅能夠掌握理論知識和操作技能，而且能夠提升職業能力（思考解決問題的能力、溝通交流能力、自主學習能力等），教師不再一味傳道授業解惑，而是引導和監督學生的學習過程，學生通過學習過程體驗仿真的會計行為，并能形象地了解和認識會計行為將給社會公眾帶來怎樣的經濟后果，這也是傳統教學模式所無法達到的。

（六）構建多元化的考評考核體系

CBE模式下，“以考定學、以考定教”的傳統評價模式已經過時，我們不僅要關注結果，而且更多的要關注過程。對于財務會計課堂教學效果的評價，采取學生自評與互評、學生與教師互動評價、學校與企業評價相結合的多維度的考評方式，構建了基于職業崗位能力培養為核心的多元化考評方案，將知識的獲取與有效運用、職業崗位能力的構建作為考評標準，將學生獨立自主學習、課堂參與度、團隊合作、專業技能訓練、思考解決問題、創新能力等方面作為考評的重點，改變了學生傳統的被動學習的習慣，積極主動地參與到財務會計課堂教學中來。

（七）合理利用現代化的教學手段

利用現代化的教學手段，例如建立課程qq群、微信群或者慕課平臺，精心設計財務會計導學案、教學課件、教學案例、錄制好教學視頻，讓學生可以突破時間和空間，隨時隨地自主學習。

借鑒CBE模式推進財務會計課堂教學改革，構建財務會計課堂教學改革實踐的建設思路，探索合理的課堂改革教學方案，有利于高職院校會計專業人才的培養。但是改革之路不是一蹴而就的，前行之路任重而道遠。

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（作者單位：浙江工貿職業技術學院 管理學院）