數字化網絡微格教學平臺的構建及應用研究

劉文 張世珍

【關鍵詞】數字化網絡 微格教學 平臺構建 應用探究

隨著現代教育技術的更不斷發展、國家教育改革的不斷深入以及推進教師專業素養不斷提高的歷史發展要求，都為微格教學模式的發展提供了有力的發展空間和發展機遇。我國于上世紀八十年代引入并投入使用，在高等院校師范生教師技能培訓上和在職教師教學技能的提高上發揮了十分重要的作用。因此搭建數字化網絡微格教學平臺是非常重要而且必要的。

1 微格教學

微格教學的概念是上世紀六十年代由美國教育學家德瓦埃首先提出，在八十年代引入我國，微格教學通過提供一個微型的教學環境使日常復雜的課堂教學得到精簡，并通過及時的教學信息反饋幫助練習者得到教學技能的有效提升。它是一種充分利用現代教育技術手段來培養師范生和在職教師基本教學技能的系統方法，通過練習使練習者能夠在可控的教學環境內進行教學技能的充分掌握。

2 數字化網絡微格教學平臺的構建

2.1 視頻、音頻編碼技術的選擇

視音頻編碼技術是數字化網絡的關鍵技術，通過對大體積文件進行壓縮轉換實現網絡傳輸。盡管目前市場上的壓縮編碼技術很多，但是用最廣的主要是：微軟的WMV標準、ISO的MPEG系列標準以及JVT開發的H.264標準。相比而言H.264標準既保留了傳統壓縮技術的優點，同時也具有壓縮效率極高等其他技術不可比擬的優勢。其主要優勢體現在：

2.1.1 低碼流

能夠有效節省用戶數據下載時間和流量費用。

2.1.2 圖像質量高

能為用戶提供連續而且流暢的圖像。

2.1.3 容錯能力強

該標準具有解決網絡環境不穩定而出現的丟包等錯誤的工具。

2.1.4 網絡適應能力強

由于網絡適應層的加入，使得文件數據能夠在不同網絡平臺進行便捷的傳輸。

2.2 教學系統的構建

數字化網絡微格教學系統的構建其核心主要是在計算機以及網絡的控制管理下，圍繞視頻數字壓縮格式的硬盤錄像機，配備靈活度高、靈敏度高的攝像機和拾音器，并對多路視音頻進行數據采集，再通過錄像機在壓縮后存儲傳播，以實現更大范圍的應用。具體包括:實時錄播模塊、管理模塊、流媒體服務模塊以及資源管理平臺模塊。實施錄播模塊就是對課堂教學內容進行數據采集和編碼經過處理后直接保存在服務器上；管理模塊就是實現對所有錄播教室的統一管理，在總控制中心能夠進行遠程監控，實現自動化管理；流媒體服務模塊主要是為資源的上傳和后臺管理提供數據庫服務，隨著資源和應用的不斷增加可以對流媒體服務器進行擴充，以滿足不同的需求；資源管理平臺主要是針對資源的有效利用而言，各個信息獲取主體能夠通過網絡進行資源的訪問和詳細信息的添加完善等。

3 數字化網絡微格教學平臺在教育模式中運用

3.1 推動微格教學視頻案例庫建設

實現數字化微格教學平臺的搭建能夠為練習者提供教學技能觀摩學習的新方式，同時也能夠為其提供分析教學過程的訓練場景。練習者能夠通過互聯網隨時進行資源下載和觀看，并及時獲取專家、教師、同學的反饋意見，進而快速提高教學技能。最重要的是每個練習者在進行資源的獲取和運用中也通過自身的實踐參與到資源庫的建設上來，進而案例庫得到不斷的完善和優化。

3.2 實現了自主學習平臺的搭建

首先，數字化網絡微格教學平臺的搭建能夠為廣大學生提供不同素材的教學視頻，學生能夠根據自己的實際和需要在案例庫中進行恰當的選擇，從而進行開發性的學習，提高學習的自主性以及學習效率，對于學生的個性化發展也有十分積極的作用。其次，網絡教學平臺的搭建為學生提供了及時溝通的環境，學生之間能夠在學習和練習的過程中針對具體問題建立和同學之間、教師之間的聯系，及時的得到問題的解答。在這一過程中學生的學習積極性被有效的激發出來，同時協作學習能力也得到有效提升。

3.3 構建多元化的評價方式和空間

通過實現數字化網絡微格教學平臺的搭建，能夠為學生的整個學習過程進行動態化的檢測和記錄，學生自身、學生之間、師生之間都能夠依據可靠地數據信息進行準確的評價。由于教學平臺是建立在網絡環境下，所以就將學生的學習過程置于更大的評價范圍內接受更加多元的評價主體的評價，這就打破了傳統的微格教學評價方式側重主觀印象式的評價方式，實現評價的多元化，評價結果更加有效和真實。此外，在網絡環境下，不同評價主體能夠對評價內容進行無障礙的溝通和交流，也拓展了評價的新空間。

4 結束語

盡管目前我國的數字化微格教學平臺搭建還處于發展階段，還存在許多的問題和發展瓶頸，但整體的發展方向是正確的，因此，筆者希望更多的專業人士能投入到該課題研究中，針對文中存在的不足，提出指正建議，為我國數字化微格教學平臺搭建工作的提高和教育質量的提升做出重要的貢獻。

參考文獻

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