大班額教學，如何激發學生的興趣

張連杰

【摘 要】素質教育是以全面提高全體學生的基本素質為根本的，以尊重學生的主體和主動精神，開發人的智慧，形成人的健全個性為根本特征的教育。興趣是調動學生的思維，探求知識的內動力。正如托爾斯泰所說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”不同水平和性質的學習動機與學習興趣是緊密相連的。凡能激發學生學習興趣的，都能轉化為激勵學生學習的動機。

【關鍵詞】競爭機制；合作方式；作業形式

興趣是對某一事物或事情的喜好，也帶有好奇的成分。所以只有激發學習興趣，才能讓學生更好更快的融入到英語學習中去。他們才會喜歡英語培養學生學習的興趣，在我們這個地區，想解決這問題是件不容易的事情，首先，我們面對孩子的數量，每個班級全在60人以上，組織課堂紀律難上加難。其次，地區差異，家長對孩子小學的英語教育不夠重視。在這樣的環境下我不斷摸索，不斷采取各種行之有效的方法手段，收到了較好的效果。

一、小組合作，共享快樂

小學英語小組合作教學策略在英語教學中，將小組合作學習引進課堂，改變了以往的師生關系，更新了講課模式，調動學生學習英語的積極性，激勵學生的參與意識和協作能力，實現課堂教學交際化。

我將學生按其知識結構、能力水平、個性、性別乃至家庭背景等因素，混合分成4人一組，讓每個組盡量均衡，盡可能處于同一個水平，具有同樣的竟爭力。

每個小組內設立組長、記錄員、資料員、發言人等各一名，采用輪班制，確定每個成員的職責，明確每個成員的任務。

將競爭機制與小組合作學習結合起來，更能充分發揮小組合作學習的效用。小組之間的競爭可以有多種形式。如單詞接龍比賽、口語朗讀比賽、問題搶答比賽、對話表演比賽、英語書法比賽等，評選出最佳小組，排出小組名次。利用分階段考核法，具體操作是制定一張考核表，從作業、聽寫、背書、課堂檢測、考試等多個方面檢驗小組學習效果，就每一次考核內容制定一個具體的考核標準。現代教育強調學生的經歷、經驗和體驗。小學英語教學開展小組合作學習可讓每一個學生在主動參與中激發興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。

二、作業形式，拓展興趣

我們對全校四、五年級學生完成英語作業情況進行了調查，結果發現：樂意完成作業的學生占28%，視作業為沉重負擔的學生占67%，另有5%的學生不能完成作業。為什么會這樣？通過調查問卷及與學生個別交談得知，學生出現的厭作情緒，主要有以下幾方面的原因：（1）作業形式單一，不是反復機械抄寫詞句，就是背課文或單詞，缺乏多樣性；（2）作業內容空洞，脫離學生生活實際，缺乏實用性；（3）作業標準統一，無視學生的主觀能動性，缺乏層次性。這種一成不變、缺少創造性的作業已嚴重影響了學生的學習興趣，挫傷了學習熱情，使學生把作業看作是一種負擔。

因此，必須改變英語作業的傳統模式，尋找一條作業設計與課堂教學和諧共進的有效途徑，使學生始終保持對英語的濃厚興趣，讓學生的英語知識得到和諧的鞏固。教師應根據學生的年齡特點和興趣愛好，設計內容豐富、形式多樣的有助于學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能的課后作業。通過對課后作業設計的改革，讓學生對英語學習的積極性和好奇心在做作業的過程中得到激發和保護，從而培養其對英語學習的自主性和創新意識。

課后作業設計形式：

1.實踐型作業：在生活中深化語言理解

教師要拓展學生的學習空間，引導學生走向社會、走向生活，在實際生活中觀察英語、積累英語、學習英語。

①捕捉身邊的英語

組織學生開展“生活英語大搜索”活動，去收集生活中隨處可見的英語字母、單詞和句子等等。孩子們非常喜歡這份作業，收集到的英語信息豐富多彩、五花八門，有商標、標牌、廣告牌等。

②采訪

英語教材中可設計成“采訪”作業的題材很多。由于這類訪問作業來源于生活，又用之于生活，學生能用課堂知識進行課外真實交際，不僅調動了學習英語的興趣，同時也學習了人際交往。

③粘貼英文標簽

許多英語單詞和我們的日常生活緊密相關，如學習用品、生活用品、家具等。

2.制作型作業：在動手中體驗英語樂趣

教師可以設計制作類作業，讓學生享受I can do it in English！的樂趣。

3.創編型作業：在拓展中發揮創造想象

引導學生根據已有的知識，通過改、說、唱等形式再現、拓展、延伸課文內容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關的資料。

①改編英語兒歌

學了新單詞、新句型后，教師可以設計“歌詞新作”、“老歌新唱”的作業，讓學生利用熟悉的旋律，改變歌詞，自編、自唱、自演。

②編輯英語小報

我們將小報貼在學校櫥窗里或教室的黑板報上，供同學們互相欣賞。在編報的過程中，既豐富了學生的課外知識，又培養了他們的創新能力和綜合能力。

③改編對話、故事

學了課文中的對話或故事后，教師可以要求學生在課后合作改編、續編對話或故事，拓展教學內容，培養學生的綜合能力。

4.探究型作業：在探索中拓展視野空間

①調查

“調查”作業能很好地體現任務型教學以應用為動力、以應用為目的、以應用為核心的教學途徑。

②小課題

教師可以結合教材布置一些任務，要求學生用一到兩周時間完成。如中外文化差異系列小課題，包括中外問候語、告別語、姓名、節日等差異，要求學生通過各種方式收集、查閱、整理資料，完成課題。在完成課題的過程中，學生們了解了知識，培養了信息處理能力，學會了探索問題的方法，鍛煉了動手能力與合作精神。

5.合作型作業：在交流中提高言語能力

改革了作業的形式后，作業完成的方式也隨之發生了變化，可以是單獨完成，也可以是小組合作完成、學生與家長合作完成或師生合作完成。

6.自主型作業：在個性中激發學習熱情

①自主選擇作業的內容、形式和完成方法

學生之間存在著個體差異，接受同樣的知識自然有快慢。因此，教師要改變作業單一化的弊端，堅持差異理論，找準學生學習的最近發展區，設計和布置適宜不同層次學生的分檔作業，讓學生自由選擇。這樣，既讓稍差生跳一跳能摘到“果子”，又能保證優等生免受“饑餓”之苦。

②自主參與作業設計

在英語的學習活動中，學生希望自己設定學習目標，安排學習計劃，自己檢查和總結學習效果。因此，他們非常樂意參與作業內容和形式的設計。把作業的設計和選擇權交給學生，可以充分發揮學生學習的自主性。

這些形式多樣的作業設計，使較多的學生“一舉成名”，既激發了學生的參與意識，又提高了學生對英語的興趣，發展了特長，起到了事半功倍的成效。

小學英語教學中注重激發動機培養興趣具有強大的作用，使學生樂于參與，樂于競爭，樂于學習，為今后的學習奠定良好基礎。