如何引導學生進行高效預習

高建文

【摘 要】在實施高效課堂的過程中，語文學習中高效預習能夠更好地讓學生解讀文本，夯實基礎，培養語文基本能力。也能讓學生在預習過程中深入思考，培養學生的閱讀能力。更能讓學生在質疑問難的過程中增進個性化的解讀，從中體會文學作品的價值，進而提升學生的語文素養。但現實的教與學，對預習的要求和方法指導不夠明確，通過教學實踐，研究預習的有效方法，從而找到課堂的高效學習策略。

【關鍵詞】預習目標與方法；預習興趣；預習質疑；預習收獲與展示

以學定教，學生學先于教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。課前高效預習能培養學生的自學習慣和自學能力，能有效地提高了學生獨立思考問題的能力。預習是學生進行高效課堂學習前的一個重要環節，是激發學生求知欲，推動學生不斷進取的潛在動力。學生預習能調動學生學習的興趣，增進學習的效果。高效預習可以提高學習效率，促進有效生成，張揚學生個性，有利于每一個學生的發展，是整個語文教學過程的首要環節。激活學生的創造性思維，培養學生的創新能力，養成預習習慣，學生就能不斷地發現問題、提出問題和思考問題，逐步養成一種探索的精神，這將會大大提高學生的學習能力。

在具體教學實際中，我對如何指導學生的課前高效預習做了一些探索，主要有以下幾個方面。

一、課前預習明確預習目標，規范預習程序，避免盲目性和隨意性

（1）教師要尊重學生的主體地位，發揮學生學習的自主性。本著這一原則，在預習中教師由易到難，由引導到放手，有目的地進行課前預習目標設計，精心設計預習題，有效地檢查評價，其目的是使學生得到更大程度上的收獲。

（2）教師的課前預習內容要規范化，需根據學生的特點來制定。課前預習內容要有可操作性，使學生形成良好的預習習慣。

二、教給學生具體可操作的預習方法

1.立足文本對話，強調閱讀感悟。

基礎預習對于高中學生來說是較容易的事，但在教學中發現，學生的預習多數是閱讀，閱讀之后很少有實質性的學習內容，究其原因是不能在閱讀中與文本進行對話。因此在預習中，教師可以要求學生對文本進行深入地標識圈點勾畫，用心讀出自己的感悟和體會，這樣就走出了預習堅實的第一步。教師指導學生抓重點字詞句來品讀文本，使學生的思維能力動起來。在課文旁空白處書寫自己閱讀的感受，真正做到“不動筆墨不讀書。”這樣真正達到讀者與文本的對話，學生在學習時一目了然，抓住重點，有目的的學習，進而深入地理解文本，做到有效的學習。

2.預習要收到實效，方法必須切實，檢查必須認真。

教師要在培養學生預習習慣的過程中要對預習效果進行有效地檢查、評價。當教師的都有這樣的體會，口頭布置的作業，而不實施檢查，這樣的作業屬無效行為，學生們不會自覺完成。在實施高效教學過程中，學生要做到課前自主學習，需對課堂教學內容時行預習，預習質量的高低，直接決定學生學習效果。因此，教師對預習進行有效地檢查、評價則必不可少。自主預習的內容，教師一定要認真查看，教師對學生的課前預習進行認真地考評，交流預習成果。在教學過程中為學生創造分享成果、表現自我、展示個性、體驗自己和他人成功的喜悅的舞臺，讓學生的學習成果得以展現。

允許學生展示預習成果時出錯，在預習的過程中，錯誤絕對是一種經歷，真實而自然，它是通往正確和成功的必經之路。任何正確的認知和理解，都是經過預習探索才能得到的，這種認知過程，能有效激活課堂教學。作為教師，我們一定要給學生展示自我的機會。讓學生的自主思考。這樣預習之后，課堂上就能引領學生由模糊走向清晰，從膚淺走向全面。在預習展示中發現學生有錯誤，教師一定要抓住這個良好的引導時機，提示，鼓勵，發揮錯誤的最大價值，達到教與學的目的。

在預習過程中教師要注重學生的獨特感受和體驗。閱讀是學生的個性化行為，所以預習應重視學生積極的思維和情感體驗，珍視學生的獨特感受、體驗和理解。

預習是學生的自主學習，過程中學生的情感水平，知識積累難免有差異，學生的每個感受都是獨特的，是與文本親切對話后思維碰撞產生的火花，需要我們用平等的，尊重的眼光來看待。因此，在預習檢查中，教師要面向全體同學，采用靈活多樣的形式，讓不同層次的同學都有所收獲，讓學生在體驗中激發內在學習的積極性，形成語文學習的良性循環。

3.豐富預習形式，提高學生預習興趣。

語文教師應根據學生情況，根據不同課型，不斷摸索預習的新的具體形式。

面向全體，讓學生自由發揮，充分利用現有的學生資源，合理利用導學思考題和輔導書籍。學生能力層次存在差異，如個性氣質，興趣、愛好等。教師應正視這些差異，在布置預習任務時，因人施教，指導學生在預習中去探索，去發現，教師要給予學生充分的選擇權，讓他們根據自己的興趣，選擇優美的詞句，選擇感情深沉的片段，選擇幽默風趣的章節，根據自己的能力和水平來完成。總之，在預習過程中要讓他們思維運轉，不愛拘束，輕松快樂，這樣，每一個學生都能有所收獲，從而品嘗到成功的喜悅。

引發學生課前預習動力。教師善于以自己的激情與智慧，在有效課堂教學的學生合作交流匯報評價中去引導探究，以此調動學生內在的所有好奇心與積極性參與到預習中，讓學生得到鼓勵和展示自我的信心。想課堂上能發言必須要在預習時做好充分的準備，創設合作競爭天地。在合作與競爭中，能最大限度地激發學生的學習積極性。有合作，思維的火花才能碰撞，有競爭，學生的創造才能才會被激發。

在平時的教學過程中，教師要注意探索與創新預習方法，將知識性與趣味性結合起來。針對不同的課文，巧設新穎的預習目標，采取不同的預習形式，如在教學實踐教師設置專用預習紙張，分類對文章進行預習，便可讓學生感到耳目一新。

4.引導學生預習質疑，提升課堂教學深度。

預習的目的不應該僅僅停留在自主學習課文內容，減輕上課時的負擔，更主要的是能在掌握已有問題和解決問題的基礎上提出疑問，可以通過教師設疑和學生自主質疑的方式使學生深入思考文章，產生閱讀期待和疑惑，對即將到來的語文課堂上深入探究課文有濃厚的興趣。

5.深化預習活動，提升學習素養。

要使預習收到實效、長效，可將預習與實踐活動相結合，使活動的前期準備過程或初步開展過程成為預習的過程。這樣不僅能激發學生預習的興趣，還可提高學生學會學習的綜合能力。

教與學相長，通過教學實踐總結高效預習的有效方法，運用于教學實際，能很好的激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習的意識，給了學生展示自我的機會，體驗成功。減輕了學生面臨新課的心理負擔，高效的預習是課堂成功的開始，經過了高效地預習，學生帶著自信、期待和激情投入語文課堂，這正是所有語文老師的共同心愿。