尊重幼兒，快樂自主

曹穎

【摘 要】本文通過進餐能力的提升為目標，提出將幼兒園規則的形象化，建立良好的班級常規。這對幼兒，對教師以及對班級常規都具有重要意義。

【關鍵詞】規則；物化標示；進餐能力

引言

幼兒園班級常規是指在以班級為單位的集體環境中，老師幫助和指導幼兒建立一定的規則，以保證幼兒在園日常、教學、游戲等活動的有序進行，順利開展。《3—6歲兒童學習與發展指南》在“科學、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學活動、游戲活動還有生活常規活動等多種多樣的活動。其中的生活常規活動又包括：用餐、就寢、入廁等很多小的細節工作。這些活動雖然微不足道，也不被大家所重視，但卻是幼兒養成良好的生活習慣和幼兒園一日活動得以順利開展不可缺少的重要環節我們班在環境創設中，依據“美觀整潔，富有兒童情趣”為原則，嘗試運用物化標示的方法，即在幼兒園一日生活中用形象化、師幼共同制作或約定，并獲得師幼共同理解的圖形、文字等標志性符號幫助幼兒形成按規則行為的意識，掌握基本的生活技能，從而簡化教師管理行為，促進班級管理水平，提升班級保教質量。

根據班級幼兒的實際情況，查找孩子在生活中的薄弱環節，有針對性地確定內容，設計制訂各種“物化標示”，達到“老師的教育讓孩子和家長看得見看得懂。”孩子在環境提示下自覺自愿地按照標示呈現的步驟和方法習得常規。

1.利用物化標示幫助幼兒掌握生活技能

物化標示創設前，我們要先觀察、回憶孩子生活中存在的問題，然后加以羅列和整理。利用環境與活動之間的交互影響作用和現有條件，讓環境充分“說話”，讓環境成為孩子學習的支持者和體現者。比如在進餐物化標示創設中，我發現班上的孩子在進餐時，經常出現先吃完飯，再吃完菜，最后喝完湯；還有亂使用餐巾，進餐后餐具擺放混亂等問題。這些都會影響孩子的身體健康，長此以往養成不良習慣。針對我班孩子這一薄弱之處，制定了相應的物化標示，來幫助幼兒掌握生活技能的一般程序。

如幼兒進餐物化標示系列：

1.進餐步驟演示板：從幼兒進餐的“如何擺放飯菜湯——如何正確進餐——用餐結束”三個步驟出發，以幼兒演示照片與兒歌、數字相結合的形式在教室中加以展示和學習，使幼兒了解有序、合理進餐的方法，提高進餐技能。

2.餐后整理步驟演示板：從幼兒“飯后整理桌面垃圾——將碗筷盤有序疊放——自覺擺放餐具”的三個步驟出發，以幼兒演示照片與兒歌、數字相結合的形式在教室中加以展示和學習，使幼兒了解有序餐后整理的方法，提高自我服務的能力。

3.餐具分類擺放示意圖：以照片的形式，將碗、筷、盤、餐巾、垃圾的擺放位置、方法給予幼兒直觀的呈現，方便幼兒有序地進行分類、擺放，培養幼兒良好的餐具擺放習慣。

4.餐巾使用步驟圖：從“餐巾的外層、內層和打開后”三個層面入手將餐巾的使用情況細化，并以照片與兒歌相結合的形式，圖文并茂地使幼兒了解有序使用餐巾的方法，提高餐巾的使用效率。

5.進餐評比墻：根據中班幼兒的進餐能力水平和本班幼兒的實際，從“吃光、吃凈、吃快”三方面著手，以小組競賽的形式激發幼兒快樂進餐、有效進餐，做個健康寶寶。

小結：

采取圖文并茂的形式，拍攝照片直觀生動地展示包括正確進餐、使用餐巾步驟或是餐具分類擺放等步驟示意圖，并配上歌謠式的文字說明，呈現“一種看得見的班級規則”，潛移默化的引導幼兒如何按照規范程序進餐，使得孩子更好的消化和吸收，保證進食衛生，養成文明的進餐習慣，從而促進班級管理，提升班級保教質量。

2.適宜的物化標示幫助幼兒理解活動順序

根據幼兒在園出現的難點問題，我們要分析、探究、然后從不同的角度出發，選擇、尋找合適的方法，引導和糾正問題。比如在戶外活動物化標示創設中，我們針對孩子在晨間、離園活動中存在的問題，如早上晚來的家長把孩子送進教室，卻不見老師和其他幼兒，于是不知道該去哪里尋找。對此，我們采用幼兒繪畫、照片和文字相結合的方法制作標示，從先將幼兒一周的戶外活動制作成轉盤，圖文并茂一目了然，生動有趣，使用方便，幼兒和家長知道今天玩什么，也知道該到哪里去接送孩子；然后以時間為線索，從幼兒早上來園（戶外活動前）——晨間活動（活動時）——離園活動（活動后）三個環節出發，以幼兒自己繪畫，制定活動規則的標示在教室門口加以展示和學習，引導孩子掌握正確的游戲規則和方法，從而使戶外活動變得更安全，更有趣。

3.設計物化標示幫助幼兒自覺遵守生活常規

幼兒的一日生活常規對于幼兒園班級管理和幼兒有序、輕松的生活是非常重要的。良好常規的形成是需要堅持，需要不斷地強化。比如幼兒飲水環節中，我們根據班級幼兒的“飲水”不夠自覺、量不足的情況，設計了“飲水”評比欄。版面以每組自畫像為基礎，以2、3、4杯量為單位的粘貼線來引導幼兒根據自己的飲水情況將自制人貼于對應處，逐步培養幼兒養成“愛喝水、多喝水”的好習慣。再以照片形式將幼兒“排隊拿杯子——排隊倒水——有序飲水”的過程直觀呈現出來，讓幼兒學習、模仿其中的正確方法。同時，以地面線條為隱性指導，使幼兒能有序地排隊，保證集體飲水時的秩序與安全。

4.小結

改變以往單一乏味的表格式評價，搭建立體、操作化、幼兒自評的空間平臺，創設“一種會說話的評價提示”，幼兒樂意接受和學習，不但激發了幼兒游戲的興趣，培養了幼兒有序生活，自我管理能力，而且讓家長們都看得見，看的懂，便于教師、家長和幼兒之間明確要求，統一教育理念，達到教育一致。

物化標示，一種新型的方式，它從幼兒的實際出發，通過尋找問題到解決問題，真正教育引導了幼兒。通過一系列的物化標示，即解放了教師，減少老師重復的管理行為，使教師有時間觀察和指導幼兒，又提高了幼兒的生活能力和自我管理能力，保證幼兒一日生活的靈活性、有序性，有效促進了班級常規管理的效率。幼兒良好常規的養成并非一朝一夕的事情，通過師幼共同參與制作更多更適宜的物化標示，使班級環境真正與幼兒互動，為幼兒所用，是幼兒容易接受、行之有效的方法和途徑，讓幼兒自主學習、自我管理，不斷延續、不斷深入，從而潛移默化的引導幼兒在真實的氛圍下養成良好的常規習慣，對他們的一生都受益匪淺。