讓高中化學課堂洋溢著“生活”之氣息

陳美清

【摘 要】隨著教育改革的深入發展，教學活動要求遵從生活化的改革理念，推動教育教學內容實現生活化發展，發揮生活和教育活動相互影響的作用。而化學教學同社會生產、人們的生活活動都具有密不可分的關系。實現化學課程的生活化教學成為當前素質教育活動的重要研究課題。

【關鍵詞】高中化學；生活化教學

一、重難點內容的生活化實踐

高中化學教材中，元素化合物的知識占有比例較大，同時，元素化合物在高中化學學習中屬于重難點，這部分內容知識點較多，又十分繁雜，學生在學習、理解和記憶知識點上存在一定困難，同時，這部分知識點涉及一定生活方面的聯系，實驗較多，為此，高中化學重難點知識在生活化教學實踐中應當從以下幾方面開始：首先，應當重視引課和生活實踐活動之間的聯系，課堂導入是否精彩是整個課堂教學過程中極為重要的部分，優秀的高中化學教師應當在備課階段仔細查閱和準備相關資料，重視知識點和生活之間的聯系，其次，教師應當對教學內容進行創新，講授的內容不應當局限在教材當中，應當將教材內容同學生生活實際相結合，讓學生進行小組討論，重視知識點導入科學化，全面鼓勵學生學習化學，從化學學習中體會不同感受，更好地理解化學知識同生活之間的關系。最后，教師應當更多地采用生活化教學方法，不斷對學習方法進行優化和改良，改變學生學習狀態，更好地鼓勵學生主動投身到化學課堂學習中，引導學生多問、多思考，更好地將所學知識運用到生活實踐中。

二、在習題訓練中加強生活化教學

高中化學教學存在重知識、輕能力的情況，很多高中生可能對化學元素倒背如流，但是對化學在生活中的應用不甚了解，這就違背了化學教學的初衷。教師要讓學生關注化學在生活中的應用和創新，了解化學給人類生活生產帶來的變革和優劣，從而增強學生的社會責任感，鼓勵學生學好化學知識，以實用的化學能力為周圍的世界作出一些改變。教師在習題訓練中要加強生活化教學，將化學與人類生活和工業生產的密切聯系呈現在習題訓練中。教師可以選擇與社會生活聯系較密切的化學習題或者是結合時事新聞，選擇其中與化學知識相關的內容編寫化學題目，讓學生在習題訓練中加深對化學應用的認識。

比如：教師可以選擇與航天科技等工業生產相關的時事新聞編寫相關的化學題目，讓學生了解化學知識與輕工業、重工業和高新技術工業的聯系和應用。或者是在習題中加入生活中常見的場景，如鐵銹、茶垢等，揭示它們與化學氧化還原反應的關系以及合金等裝修材料體現的化學分子結構原理等。學生在化學習題訓練中加強生活化教學，有利于深化化學知識的生活化應用理解，并且提高學生的化學分析能力和實踐能力，提升學生的化學綜合素質。

三、加強化學在生活中的體驗

雖然在高中化學的學習中，課堂是最主要的組成部分，但是教師也不能忽略課堂之外的教學。想要讓學生充分把握學習的內容，提高學習能力，僅僅依靠課堂四十五分鐘的時間是遠遠不夠的。而且，根據目前的教育改革來看，對學生知識的延伸和拓展，提高學生自主學習的能力越來越重要。所以，教師在教學過程中，除了書本上的知識外，還可以適當地延伸，讓學生能夠結合生活實際學習到更多的化學知識，并且能夠靈活地運用這些所學知識。做到這一點，可以運用之前所講的用身邊物品讓學生在家進行試驗之外，還可以讓學生以小組為單位，安排學生在生活中進行相關的化學實驗。這樣做一方面可以讓學生在生活中進行化學的學習，另一方面還可以使學生充分了解掌握知識點后提高課堂的學習效率。

四、營造真實化的情境，激發學生的思考

新課程背景下，反對教師中心的講授制教學法，要求將思考的主動權還給學生，給予學生充分的話語權和交流權，而引導學生思考的一個重要的方式就是問題情境。但是，并不是所有的問題情境都能夠激發學生的興趣，不良的問題情境有時甚至會遭到學生的反感，從主觀上放棄了對新內容的學習。那么，什么樣的教學情境是有效的呢，其中一個重要的原則就是情境的真實性，是學生在生活和學習中真正會遇到的問題。例如，在《維生素和微量元素》的教學過程中，教師引入生活中的一個案例，臺灣一個女孩突然無緣無故的七孔流血暴斃，經過驗尸界定女孩因砒霜中毒而死，砒霜從何而來？經教授研究發現，女孩不是源于他殺，也不是源于自殺，不是源于砒霜這種毒品，而是源于“它”殺。女孩在死亡前吃了大量的蝦，同時服用了VC，是這兩種物質導致了死亡。這個情景是真實的情景，學生在生活中也聽到過很多案例，因為食物相克而出現的問題，這激發了學生的學習興趣，開啟了新知識的學習。

五、完善實驗教學，注重學生的親身實踐

實踐是掌握知識的重要手段。對于一些生活中常見的化學現象的實驗，學生可利用生活中的資源和物品做實驗，在保證安全的基礎上大膽探索，得出結論，滿足學生愛玩、愛動手的特性，消除學生對化學學習枯燥無味的錯誤理解，完善自身的練習體驗，并提高動手能力。通過調動學生的主觀能動性，使學生養成自主學習和自主探索的能力，保持學生對于科學的熱愛，對真理的追尋。例如，在講“乙醇、乙酸的物理特性”時，教師可以讓學生對生活中常見的酒精和醋進行探討，了解其物理特性，乙醇屬易揮發物質，無色無味，溶水后具有酒香，乙酸是一種有刺激性氣味的液體，為弱酸，等等。通過自身實踐，使知識的理解更加容易。

在生活化教學中，教師運用生活化的教學素材，幫助學生發現生活中問題，進而提出探究這些問題的問題途徑，最終達到問題解決的目的。通過這些生活化的教學方式，將學生在書本中的知識學習，運用在實際的生活中，從而增強學生對化學知識學習的動力，因此教師要重視教學素材的選擇，通過一些多元化的教學信息獲取渠道，將化學知識與生活實際聯系起來，將從學校化學的課堂搬到學生生活、家庭以及社會中，豐富化學的教學活動，同時也可以促進學生對化學學習興趣與動力的提高。

【參考文獻】

[1]齊俊平.高中化學生活化教學情境的創設研究[D].華中師范大學，2012

[2]展君梅.試探高中化學生活化教學策略[J].中國校外教育（中旬刊），2014（32）：107