淺談小學數學教學中的“愉快教育”

董雪梅

開展愉快教學是優化小學數學課堂教學，實施素質教育的途徑之一。愉快教學的核心是喚起學生對學習、對知識的興趣，提高學生學習的積極性。

1.導入教學激發學生學習興趣

古人云：“小疑則小進，大疑則大進。”這句話是有道理的。若上課之初，學生的積極性調動不起來，對所學內容缺乏興趣，那么課堂教學就不能充分收到效益。在教學中，教師如果善于巧妙導入新課，就會激發學生學習的興趣，使學生產生好學之樂。如何激發，這就要求教師根據教材內容，創設有趣的情境，讓學生置身于特殊的環境中去感知、體驗。創設教學情境，應從學生喜聞樂見的實情、實物、實例入手，采用猜謎、講故事、做游戲等形式，激發學生主動參與的樂趣。

例如：教學“分數的基本性質”，教師可以結合內容編個生動有趣的“猴王分餅”的故事來導入新課：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的餅了，有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成四塊，分給猴1一塊，猴2見到說：“太少了，我要兩塊。”猴王就把第二塊餅平均切成八塊，分給猴2兩塊。猴3更貪，它搶著說：“我要三塊，我要三塊。”這時教師說：“聰明的猴王用什么辦法來滿足小猴子們的要求，又分得那么公平呢？同學們想知道嗎？學習了‘分數的基本性質就清楚了。”

2.自主學習讓學生進入角色

《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”學生對數學活動參與的程度與學習時產生的情感因素密切相關。教師在課堂教學中要建立起民主平等的師生關系，營造和諧的學習氛圍，使學生產生“心理安全”及“心理自由”的情感。學生可以無顧忌地表達自己的想法，自覺參與的欲望必然增強。

在課堂中，要營造民主、平等、和諧的氛圍，首先教師應該更新教育觀念，相信每一個學生通過自己的努力，都可以在原有的基礎上得到發展。對待每一個學生都應該一視同仁，使每一個學生都有平等表現自己的機會，都能享受成功的愉悅。其次，教師在評價學生回答的問題時，應多用一些激勵性的語言，如：“你說得不錯”、“你真聰明”、“不要緊，慢慢說”、“你再想想”等這些尊重、期盼性的語言。這種以學生的發展為本的課堂教學必然會激發學生樂學的情感。

3.自主探索，讓學生體驗成功之樂

數學課堂教學中要著眼于學生生命潛能和可發展性，充分相信學生，給學生提供充分的自主探索的時間與空間，鼓勵學生自主地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流等數學活動，在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

例如，平面圖形和立體圖形兩個概念的教學，教材中這兩個概念講的很簡單，只用舉例法籠統的說什么是平面圖形，什么是立體圖形，學生對兩個概念的認識是膚淺的，根本不能正確地建立兩個概念的區別和聯系。為了調動學生的學習興趣，可設計這樣一個趣味性活動：先讓學生剪好若干個長方形、正方形、三角形、圓形等紙片，學生都知道這些是平面圖形。接著，讓學生用這些紙片以及早準備好的小棒膠水、剪刀等材料，把它們變為“大的”物體，看誰會變，誰變的好，誰變的多。學生的好奇心、好勝心立刻表露出來。學生以小組為單位，思考著，爭論著，操作著。不一會兒，多數學生做出了長方體、正方體；還有的做出了圓柱體，竟有一個同學做出了暫時叫不出名的棱椎。在這個操作過程中學生明白了平面圖形不占空間，而立體圖形占據較大的空間。從而也就正確地掌握了這兩個概念。

4.巧設練習，讓學生感受動腦之樂

心理學的研究表明，兒童注意力的穩定性隨著年齡的增長而增強。年齡越小，注意的穩定性越差。一節課中，學生學習了一段時間后，注意力就會分散。這時，我們要適時、適當地安排一些練習，穿插于教學之中，使兒童的大腦處在只有一個興奮中心的狀態。練習的設計要體現趣味性和層次性。

例如，在進行“分數的意義”教學后，本人以游戲的形式，設計了一個練習，幫助學生加深對分數意義的理解。具體做法是這樣的：通過電腦展示了一幅美麗的圖畫，畫中有許多不同的事物。要求學生圍繞“把什么看作單位‘1？把它平均分成幾份？其中的幾份是它的幾分之幾？”進行思考，從圖中選取不同的事物，以“看誰說出的分數多”的形式進行練習。比賽結束后，答對的同學可以到老師處領獎品。拿獎品時，要根據老師的要求拿。如拿獎品總數的1/9、1/8、1/6、……取對獎品的，獎品就屬于他，拿錯的不給予獎品。對于程度好的學生，還可以試著提出還剩幾分之幾的問題。這樣學生在輕松、愉快的游戲當中，不僅及時鞏固了新知識，同時能夠激起他們的競爭意識和自我表現的欲望，使他們愛學數學。

5.善用媒體，使學生增添學習之樂

信息技術和現代教學媒體的多樣性、新穎性、趣味性、藝術性等特點，有利于對學生學習興趣的激發和學習積極性的調動。計算機使枯燥的課變得生動有趣，從而使學生愛學、樂學，收到事半功倍的效果。

6.激勵評價，人人享受成功之樂

首先，對成績好的學生要給足高分，讓他們的學習勁頭更大。其次是學困生優待。當學困生能獨立完成小測驗中的基礎部分時，可將評分偏向基礎，從而給學困生也打出一個適當的高分，使他們覺得自己也有奔頭，達到激勵后進的作用。在組織學生進行趣味競賽的過程中，還要注意打破少數尖子學生長期壟斷得獎的情況，想辦法讓各個層次的學生，包括學困生，也有獲獎的機會。最好的辦法就是將評分分為A、B、C三個級別進行，各個級別均有一、二、三等獎。盡管在這些獎中，同是一等獎，水平差異很大，但對學困生來說，由于歷來與獲獎無緣，因此對得獎非常珍惜，備受鼓勵，為他們的學習增加新的動力。