小學數學小組合作學習的幾點反思

李華

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。小組合作學習是時代賦予數學教學活動的要求，合作學習能營造寬松自由的學習環境，使每位學生學習的自主性得到發揮，個性得到張揚，實現了有效學習。通過兩年多來小組合作學習的開展，取得了一定的效果，但也有一些現象值得我們深思……一些學困生在小組中處于被動地位，學生缺乏合作精神和分享意識，學生沒有學會傾聽，缺乏與人合作的精神等現象。下面談一下我的想法。

小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。但是在實際的教學中，一些學困生在小組中處于被動地位，沒有表現的機會，往往會在小組掩護下逃避責任，合作學習就成了一句空話。如何使小組中每個成員都主動參與到合作學習中來呢？通過輪換合作小組的小組長，可以改變這種局面。比如，教師可以告訴學生：“你這位組長說得很精彩，這次你能不能把機會讓給其他同學，讓他們做回組長？”對膽小的學生，教師可以告訴他：“你悄悄地跟老師講，老師把你的聲音放大，你也可以做組長。”鼓勵他們積極動手，大膽發言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來。在合作前，根據學生的特點進行分工，并在組內安排學困生優先發言，讓他們先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；合作時，要求他們認真仔細地聽取別人意見，聽完再動手操作，細致分析一下過程；教師指導時，應重點指導學困生學習操作活動，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決操作困難。讓每一位小組成員體會到：同學之間的積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發中共同學習，而不是消極地依靠某個同學或某一部分同學解決全組問題，要以追求小組的共同目標來要求每個學生都做出貢獻。

學生缺乏合作精神和分享意識。在匯報交流中，雖然發言的同學有時也會用“我們小組認為”這樣的字眼，但他第一個所表達的觀點總是他自己的，潛意識中以自我為中心，很少去綜合小組成員的觀點，根本不是小組的合作學習成果。

學生沒有學會傾聽，學生往往是表達的欲望勝過一切，總希望亮出自己的觀點。因此，很多同學在其他同學發言時，有的是因為沒有輪到自己發言而喪失了剛才的那份熱情；有的是還在等著發言，在思考著自己的想法；也有的是因為沒輪到他而覺得無所事事……很少去關注同學的發言，去吸收與分享，才出現了“老師，我來說”。“老師，我還有……”“前面不是說過了嗎？”這樣的情況。因此，應注重培養學生靜下心來，學會“傾聽”：在“聽”的過程中學會“挑刺”，發現其他小組存在的問題；更要在聽的過程中吸收其他小組合作學習的成果；在“聽”的過程中學會如何規范、清晰地表達，提高“說”的質量。

小組合作學習是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，需要我們不斷反思，使這種學習形式更合理、更有效。合作學習的精髓在于塑造人的合作精神。現在的學生大多數是獨生子女，獨立意識比較強，缺乏與人合作的精神。合作學習不光是為了合作，更重要的是在合作中讓學生懂得：合作是人類生存和發展的基本需求。教師要積極創設機會，讓學生從合作學習中體驗到成功的喜悅，體驗到合作學習區別于個人學習的優越性，從而培養人樂于合作、善于合作的情感，培養人的合作精神，并因此形成終身參與合作的品質。

總之，合作學習不僅僅要促進知識與技能的發展，也要強調過程與方法的指導，更要重視情感、態度和價值觀的培養。只有實現“知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀”三個方面目標的和諧發展，合作學習才是有血有肉的，這樣的合作學習才能促進學生生命全面和諧的發展。

（黑龍江省大慶市杜蒙縣一心對山小學）