淺談農村小學數學課的點滴體會

祝亮亮

數學這門學科，自古以來就被認為是最枯燥、最抽象的學科，在農村學校大家都認為數學好的都是有天賦、極度聰明的學生；在農村所有學科中，數學是一塊讓好多老師又恨又不敢啃的骨頭，這造就農村學生數學學科基礎差、底子薄的現象的根源所在。其實我認為不是這樣的，對于天真好學的小學生來講，他們接受各種文化知識和新鮮事物的能力是等同的。那如何改變這個現象呢？我覺得關鍵在于如何向課堂四十分鐘要創新、要效率、要吸引力。葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有熱情的行程。”通過分析，不論學生自身的因素還是學校、家庭環境對學生學科興趣、效率的影響都與教師課堂教學息息相關，就像鄧小平曾說的：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格人才，培養德、智、體全面發展、有社會主義覺悟的、有文化的勞動者，關鍵在教師。”同樣，能否改變農村學校的數學薄弱現象關鍵在于課堂的革新，關鍵在于教師如何創設好和打造好每一節精彩的課堂教學。我生在農村，長在農村，學校畢業后又分在農村教書，可以說農村的小朋友我知根知底，下面是本人在教學中的幾點拙見：

一、塑造自我教育形象，吸引學生眼球，讓學生愛屋及烏的喜歡你的課

學生喜歡你是提高課堂教學效果最直接有效的方法，那如何讓學生不畏懼你而喜歡你呢？我覺得作為老師本身來講，在校的教育形象是每個老師必須關注和提升的，比如，師德修養，談吐修養，文體方面等等，讓學生從內心羨慕和佩服你，讓你成為小學生心中的偶像，從而使他們喜歡你的同時，也會愛屋及烏的喜歡你所教的學科。現在很多教師在思考如何讓學生學好數學時，經常考慮的是如何激發學生的興趣，如何熟能生巧，卻忽視了自身的形象和素質的要求；如果作為一個老師自身形象很邋遢、不修邊幅、課堂口無遮攔的，怎么可能讓學生喜歡上你，更不用說喜歡上你的課了。假如學生一開始就抵觸你，就厭惡你，即使你再如何調動學生的學習興趣，都只是“剃頭擔子一頭熱”。

二、創設教學活動多趣性，吸引學生對你課堂的期待，讓學生期盼和喜歡上你上的數學課

愛因斯坦說過，興趣是學生最好的老師，也是智力開發的原動力。誘發學生從新課剛開始時就產生強烈的求知欲是至關重要的。那如何讓學生對你的課堂產生期待呢？我認為愉快的教學游戲能喚起學生的愉悅感，引起學生的學科興趣感，并會讓學生從不喜歡數學學科演變成喜歡到深深愛上數學。所以，老師的備課要多花心思集思廣益，在課堂導入新課時，在和新知有關時選擇做數學游戲的方法，讓學生人人參加，能很快地激發學生的學習熱情，比如，在學習100以內二位數加減二位數中，我預設了讓學生但老板的情景，讓一部分學生當作售貨員，一部分學生當作買東西的顧客，讓他們從實際出發，從一買一賣中得到樂趣，更在不知不覺中學到了知識，讓學生在玩中學，在學中玩，更讓學生們懂得了學習數學的重要性，何樂而不為呢？

三、設計教學疑問多變性，鍛煉學生思維的靈活性，“勾引”出數學的精彩

常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問。心理學認為，疑是最容易引起探究反射，思維也就應運而生。所以課堂教學設問是整個數學教學過程中不可缺少一部分，那如何設計的有趣、多變呢？教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的重要環節。農村學生最缺少的不是知識，而是提問和質疑！精彩的提問能吸引學生的注意，能開啟學生的思維，增進師生情感的交流，優化課堂教學，提高課堂教學效率。但在實際教學中，不少教師的提問不注重藝術性，過于簡單。諸如“是不是”、“好不好”之類的提問過多，表面上營造了熱烈的氣氛，實質上流于形式，華而不實，有損學生思維的積極性；有的教師提問超出學生知識范圍，問題過難，抑制了學生的思維熱情和信心；有的教師不善于了解學生的思維過程而適當引導，學生思維水平難以提高。我覺得課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性藝術，教師要重視課堂提問的藝術性，把握提問的“度”和時機、對象，充分發揮課堂提問的效能。例如：我在教學中，經常會問，如果是你，你會怎么樣？通過換位思考，改變以前學生被動學習的境況，讓學生設身處地的思考問題，讓學生產生“疑”。引起思考，是需要學習的開始。疑問使學生萌發出求知的欲望。同學們躍躍欲試，開始了對新知識的探求。從而“勾引”數學知識的博大精深，數學課堂的豐富多彩。

四、創新表揚、鼓勵形式，吸引學生喜悅，讓數學在學生心中扎根

一位心理學家曾說過：“一個人只要體驗一次成功的意念和勝利的欣慰，便會激發追求無休止成功的意念和力量。”小學生具有年齡小和爭強好勝的特點以及榮譽感，所以，在教學的活動中，教師要發現學生的閃光點和優點來加以表揚和鼓勵。特別是，在學生取得進步時，在課堂回答問題對時教師要及時給予表揚和鼓勵，并且要多花樣、多方法，這樣就會使得學生們不斷保持學習興趣.。對學生來說，老師的一點點鼓勵，一次的肯定，一次表揚，都是他成功的標志，他都能從中體驗成功的喜悅，這時學生的興趣就如同永不枯竭的源泉，就會濃厚、持久。從而讓數學課在他們心中扎根。

綜上所述，是我在這幾年農村數學教學中的點滴體會，如有不對請提出寶貴建議。總之，雖然農村數學教學的改變非一朝一夕之事，但我相信數學即生活，只要將學生引到生活中去，切實地感受數學的價值，使他們真正地理解數學，他們肯定會更加熱愛生活、熱愛數學。

（江西省上饒市廣豐區嵩峰中心小學）