漫談數學課堂教學

吳玉坤

【摘 要】如何改進數學課堂教學，讓學生學得主動、學得生動，需要教師為學生營造一個寬松的數學學習環境，創設吸引學生、激發學生積極主動參與的課堂情境，使得他們能夠在其中積極自主地、充滿自信地學習數學。

【關鍵詞】課堂教學；和諧；激趣；主體

引言

數學教學過程是一個以教師、學生、教材、教學目的和教學方法為基本要素的多維結構，它又是一個有目的、有計劃的師生相互作用的雙邊活動過程。是以數學教材為中介，教師組織和引導學生主動掌握數學知識、發展數學能力、形成良好個性心理品質的認識與發展相統一的活動過程。有效的數學課堂教學需要學生對教學活動的參與，而參與的程度與學生學習時產生的情感因素息息相關。下面，簡單談談數學課堂教學中的幾點做法：

一、大力構建和諧課堂，師生共建對話環境

傳統的課堂教學組織形式過于壓抑學生的發展和創新思考，學生累，老師更累。受繼續教育中教育新理念的進一步熏陶，我要求所帶班級的每一位同學既要有獨立思考的習慣和能力，更要培養自己討論、交流的習慣和意識；既要有競爭的觀念，更要培養自己與人合作的精神，在競爭中合作，在合作中競爭。課堂上，密切聯系教材內容和課堂實際，從情境引入到新知探究，到學以致用，到小結回顧，直到作業布置等等，每一個教學環節中都著力于對學生的培養、激發、引導、鼓勵。鼓勵學生在獨立思考的基礎上，敢相互爭論，敢和老師爭論，敢指出老師的“錯誤”，敢下位子找自己信得過的同學交流與合作，甚至，為一個問題爭吵不休，直到訴諸武力也不算違反課堂紀律。作為老師，除了適時引導，適時提出問題外，還要做的就是：一是適時地“調解國際爭端”——解決學生之間議而不決的難題和制止學生之間因爭論引起的打斗現象；二是適時地看看時間，根據時間來調整課堂節奏。

所謂“和諧課堂”，是有序中的無序與無序中的有序的完美結合體。教學成了對話，在對話中探索真知，學生之間，師生之間，實現了最大限度的民主、自由、平等。

二、改變備課重點，新課引入是關鍵，激趣是手段

新課程的教學對備課提出新要求——光有完整性是不行的，還得有趣味性。備課的重點應放在著力尋找合適而有趣的情境。新教材如果照本宣科的話，十分鐘能結束一堂課。因此，它為廣大師生提供了一系列知識探索的空間，為“英雄”們提供了“用武之地”。

為此，必須注重新課引入。在教學中，我們從實際出發精心安排的新課導入，可以為新課創設教學意境，使學生迅速進入角色，按教師的要求進行學習、思索；可以為新課的教學需要激起學生的探索欲望，從而形成良好的心理動態；可以為新課突出重點、突破難點、埋設教學措施的引線，成為新課啟發教學的先導。“好的開頭是成功的一半”，情境設計要精彩，要有刺激，要富有挑戰性，最好具有“爆炸性”，這樣，才能迅速地讓學生進入探索狀態，才能迅速讓學生興奮起來，才能迅速把教室變成課堂。“興趣是最好的老師，興趣是學習的源泉”，瑞士教育心理學家皮亞杰說過“所有智力方面的工作都要依賴興趣，興趣是能量的調節者，它能支配內在動力，促成目標的實現”，所以以用趣味性引入新課，旨在激趣。激發學習興趣，調動學生學習的積極性，不僅能使學生熱愛數學，而且使他們會學數學、好學數學、學好數學。

三、始終堅持以學生為主體，以教師為主導的教學原則

傳統的課堂教學是以教師為中心，牽著學生走。素質教育要面向全體學生，充分發揮學生的主體作用，讓學生主動發展。課堂教學的過程從本質上來講就是學生學習的過程，學生作為學習過程的主體毫無疑義的也是課堂教學的主體，其主體意義體現在對信息的接收和加工，對客觀規律的認識和把握，對自我認知結構的不斷完善和建構。

數學課堂教學必須廢除“注入式”、“滿堂灌”的教法。在課堂教學中不能由教師包講，更不能成為教師展示自己解題“高難動作”的“絕活表演”，而要讓學生成為學習的主人，老師的任務在于度，學生的任務在于悟。作為教學活動的組織者，教師的任務是點撥、啟發、誘導、調控，而這些都應以學生為中心。在課堂教學的過程中，要讓學生在主動積極地探索活動中實現創新、突破，展示自己的才華智慧，提高數學素養和悟性。因此課堂教學中落實好學生的主體地位，是進行課堂教學改革的出發點、依據和歸宿；是教學過程中實施素質教育的核心要求；是踐行新課程理念的重要標志；也是評價一節課好壞的重要而又根本的標準。

課堂教學是教師與學生的雙邊活動。要提高中學數學課堂教學質量，必須樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點。高中數學課堂上有一個突出的矛盾，就是時間太緊，既要處理足量的題目，又要充分展示學生的思維過程，為了較好地解決這個問題，老師要集中學生的智慧，發動學生探尋突破口，讓學生的思維在關鍵處閃光，能力在要害處增長，弱點在隱蔽處暴露，意志在細微處磨礪。備課時要精心設計教案，擺正講與練的關系，注重學生優秀思維品質的培養，變被動為主動，變學會為會學。這樣就一定能達到傳授知識，培養能力的目的，收到事半功倍的效果。

總之，新課程標準下數學教學過程對學校管理，對教師和學生都提出了新的要求，面對新課程，教師要在數學教學過程中充分理解新課程的要求，要樹立新形象，把握新方法，適應新課程，把握新課程，掌握新的專業要求和技能——學會關愛、學會理解、學會寬容、學會給予、學會等待、學會分享、學會選擇、學會激勵、學會合作、學會創新，這只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標準下的數學課堂教學過程更加流暢。

（福建省泉州市泉港區第五中學）