小學(xué)數(shù)學(xué)中的記憶能力培養(yǎng)

劉倉有

“記憶力是智力的拐杖，記憶力是智慧之母”——亞里士多德。與人接觸交往，辦事，學(xué)習(xí)都離不開人腦的記憶，“記憶=成功”，學(xué)習(xí)任何知識(shí)，要有較強(qiáng)的理解能力，更不可缺少較強(qiáng)的記憶能力。在實(shí)際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力是很重要的，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何注重培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。

一、理解記憶法

理解了的東西容易記住。講授新知識(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、定律、公式、定義等，先讓學(xué)生從簡單理解開始，通過教師的講解、分析、綜合、比較、歸納等，再經(jīng)過多次練習(xí)作業(yè)，反復(fù)實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生就會(huì)理解所學(xué)習(xí)的東西，從而記住。德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯進(jìn)行了一個(gè)記憶實(shí)驗(yàn)：要記住12個(gè)音節(jié)（無意義），平均需要重復(fù)16次，要記住36個(gè)音節(jié)（無意義），平均需要重復(fù)54次之多，但是要記住詩歌中的480個(gè)音節(jié)，平均需要重復(fù)8次。顯而易見，被理解了的知識(shí)，所記憶的次數(shù)就少，而且牢固。死記硬背，不但耗功夫，記住了也容易忘掉。在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生參與知識(shí)的生成過程，由淺入深，由表及里，由數(shù)字再上升到符號，這樣學(xué)生就易理解，也容易記下來。

二、問題記憶法

提出問題具有啟發(fā)性，引發(fā)學(xué)生思考。教師通過提出有趣的問題或通過檢測等手段，學(xué)生可以先認(rèn)真思考后再回答，記憶得深。例如：師：為什么說“小數(shù)點(diǎn)的后面添上0或去掉0小數(shù)的大小不變”是錯(cuò)誤的？學(xué)生通過思考舉例說明，加深理解了“小數(shù)點(diǎn)后面”與“小數(shù)的末尾”是不一樣的。又如：“分?jǐn)?shù)的分子、分母都乘以或除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變”這句話對嗎？通過這一問，學(xué)生會(huì)深入地思考老師提出的問題，可能會(huì)出現(xiàn)兩種不同的答案。接著老師通過舉例說明，大家搞清楚了。原來要把“0”除外。讓學(xué)生對學(xué)過的知識(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常運(yùn)用，學(xué)用結(jié)合，復(fù)習(xí)應(yīng)在遺忘之前，以增強(qiáng)記憶能力。

三、分類、梳理記憶法

教師引導(dǎo)示范，把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分類整理，使學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)條理化，這樣脈絡(luò)清晰，便于記憶。例如：人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)，把分?jǐn)?shù)的加法分為兩個(gè)單元，中間間隔，先學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，基本性質(zhì)，通分，約分后，再學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法。在復(fù)習(xí)時(shí)，可以把這兩個(gè)單元的知識(shí)歸納在一起，進(jìn)行分類，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化。又如：在整理復(fù)習(xí)計(jì)量單位的內(nèi)容時(shí)，把學(xué)過的知識(shí)分門別類：長度單位及進(jìn)率；面積單位及進(jìn)率；體積單位及進(jìn)率；容積單位及進(jìn)率；時(shí)間單位及進(jìn)率；質(zhì)量單位及進(jìn)率。各類知識(shí)都有他們的區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系，把知識(shí)貫穿起來，這樣便于復(fù)習(xí)和記憶。

四、聯(lián)想記憶法

美國著名記憶專家哈利·洛雷因說：“記憶的基本法則是把新的信息聯(lián)想于已知的事物”。小學(xué)三年級學(xué)習(xí)了整數(shù)的四則混合運(yùn)算，那么四年級學(xué)小數(shù)的四則混合運(yùn)算，其運(yùn)算順序和整數(shù)的四則混合運(yùn)算相同，六年級接著學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算，又會(huì)聯(lián)想到整數(shù)的四則混合運(yùn)算順序，這樣新舊知識(shí)貫通，記憶更牢固。學(xué)生在記憶乘法結(jié)合律、交換律時(shí)，可以聯(lián)想到加法結(jié)合律、交換律，一下就記住了。在聯(lián)想時(shí)因?yàn)槿说囊曈X記憶可以記住25%，聽覺記憶可以記住15%，如果把聽覺和視覺結(jié)合起來，記憶力可達(dá)到65%，那么記憶的效率就會(huì)更佳。

五、口訣記憶法

此類記憶方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中被老師廣泛采用，把所記的知識(shí)編成順口的趣味性口訣，不但減輕人腦的負(fù)擔(dān)，而且記得牢，不會(huì)錯(cuò)，例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化”時(shí)，部分學(xué)生對小數(shù)點(diǎn)的左右移動(dòng)混淆，搞不清楚向左移，還是向右移，我把小數(shù)化百分?jǐn)?shù)時(shí)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)總結(jié)為“小化百，右兩來”，“右兩來”就是小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位。記住了這點(diǎn)，百分?jǐn)?shù)化小數(shù)，只需要向相反的方向移小數(shù)點(diǎn)就可以了。又如低年級老師為了讓學(xué)生記住數(shù)字形狀，編成兒歌：6像豆芽咧嘴笑，9像飯勺能盛飯。教課書上把年月日中的天數(shù)編為：“一三五七八十臘，三十一天永不差”、“平年二月二十八，閏年二月把一加”。

六、諧音記憶法

此種記憶方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中較少采用，但仍有價(jià)值，對于年代，統(tǒng)計(jì)數(shù)字比較抽象的知識(shí)等，直接記憶，比較抽象，易出錯(cuò)。如把圓周率的值，記到小數(shù)點(diǎn)后十幾位，比較困難，而總結(jié)成諧音的順口溜：“山巔一寺，一壺酒，爾樂，苦煞吾。把酒吃，酒殺爾。殺不死，樂爾樂”，3.1415926535897932384626，并加上一個(gè)幽默有趣的老和尚吃酒故事，學(xué)生很快記到小數(shù)點(diǎn)后二十二位。又如：馬克思生于1818年逝世于1883年，有人記為“一爬一爬（就）爬上山了。

七、比較記憶方法

數(shù)學(xué)中有些概念從字形上看很相似，學(xué)生不易區(qū)分，可以用比較區(qū)別的方法，找出它們的異同點(diǎn)。例如：“除盡”與“整除”；“因數(shù)”與“公因數(shù)”；“倍數(shù)”與“公倍數(shù)”等。在比較“質(zhì)數(shù)”和“質(zhì)因數(shù)”、“互質(zhì)數(shù)”時(shí)，先從個(gè)數(shù)上區(qū)分：質(zhì)數(shù)是對一個(gè)數(shù)而言，質(zhì)因數(shù)和互質(zhì)數(shù)是相對兩個(gè)數(shù)而言的。再從是否是質(zhì)數(shù)區(qū)別：質(zhì)數(shù)和質(zhì)因數(shù)都是質(zhì)數(shù)，而互質(zhì)數(shù)不一定是質(zhì)數(shù)（如9和10是互質(zhì)數(shù)，而9是合數(shù)，10也是合數(shù)）；還可以舉例區(qū)別，如：質(zhì)數(shù)：2、3、5、7…（它的因數(shù)只有1和它本身），質(zhì)因數(shù)：10=2×5，2和5都是10的質(zhì)因數(shù)，互質(zhì)數(shù)：9和10（它們的公因數(shù)只有1）。

總之，記憶的方法還可以有圖像記憶法、強(qiáng)化記憶法、再現(xiàn)記憶法、知識(shí)反饋記憶法、找規(guī)律記憶法、主動(dòng)學(xué)習(xí)記憶法等等，有時(shí)可以幾種方法綜合運(yùn)用。讓學(xué)生掌握記憶規(guī)律，只要在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中善于總結(jié)，細(xì)心觀察、勤于思考，一定能得出有效使用的記憶方法來。

（寧夏隆德縣沙塘小學(xué)）