準確把握低年級朗讀要求培養學生朗讀能力

《小學語文課程標準》中第一學段對朗讀的要求是“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。崔巒老師在關于小學語文教學中若干問題的問答一文中作了進一步的闡述：低年級學生的朗讀，最要緊的不是讀出感情，而是把字、句讀正確。所謂讀正確，要讀準每個字的字音，不僅是生字的字音，還包括輕聲、兒化和變調；要做到不丟字，不添字，不顛倒，不重復讀字句；還要讀出句中、句間以及自然段之間的停頓。認真品讀這些要求，結合我的語文課堂，想從兩方面談談自己的想法：

一、低年級朗讀誤區

1.低年級識字任務是教學重點，有些課堂太突出了識字過程，誤把識字教學當作指導朗讀課文，造成學生雖識字，但課文讀得磕磕巴巴。

2.現行課堂教學很重視預習與合作學習，有些課堂把朗讀訓練放手給了學生的預習與合作交流過程，缺少了老師指導的過程，造成學生從根本上不會讀課文的情況。

3.對學生朗讀要求提得過低，有些課堂只要求學生把字音讀準，不許磕巴，認為這樣就算是“正確、流利”了，造成唱讀、不會停頓地讀等情況。

4.對學生朗讀要求提得過高，很多教師從學生接觸第一篇課文起就要求學生“有感情朗讀課文”，事實上，我們的教材一年級范圍內都只是要求學生“正確、流利讀課文”、“朗讀課文”，二年級有部分課文才出現“有感情的朗讀課文”也只是“學習”而已。可見，低年級朗讀訓練應該循序漸進，從“正確”到“流利”到“讀出一定語氣”到“有一定感情”，這是一個螺旋上升的過程，而我們很多課堂跨過了這個過程一下子就要求“有感情朗讀課文”，造成學生有時雖會模仿老師讀，但卻不懂其道理。

二、如何指導低年級朗讀

（一）我們要正確理解“正確、流利朗讀課文”的要求。

“正確”就要求讀準字音，不丟字、不添字，會恰當的停頓。“流利”就要求不頓讀，不指讀，不重復，不唱讀，語速合適。

（二）在我的語文課堂中，為了落實低年級語文朗讀訓練，我從以下幾個方面著手：

1.重視漢語拼音教學。漢語拼音教學中要讓學生擺正嘴型，對錯誤發音要讓學生觀察發音位置，最終做到發音準確。即使到一年級下學期借助拼音識字教學中也不能忽視發音指導。

2.給學生充分的讀書時間。低年級課文相對高年級來說都比較短，課堂上是有足夠的時間讓學生反復讀文的。何況低年級課文內容的要求只是了解。因此，我們沒有必要拔高讀文要求，對課文內容上不要做過多的講解、分析，應真正潛下心來讓學生讀書、讀書、再讀書，直到讀正確為止。

3.讓每個學生都來讀課文。老師要創造讓每個孩子讀課文的機會，比如“請每個學生讀課文，老師走到你身邊的時候，希望能聽到你讀文的聲音”，再比如“請同桌、前后桌輪流讀、對讀，讓小伙伴聽聽你是怎樣讀課文的”，這樣的讀文方式目的就是讓每個學生都張開嘴巴，放聲把課文讀出來。此外，分角色讀課文、表演讀課文等形式更會極大程度地調動起學生的朗讀興趣，是讓每個學生都能參與讀文的很好的辦法。

4.重視范讀。每次范讀之前，都要對學生提出“聽讀”要求：認真聽老師讀文，注意聽準字音，注意聽好停頓，老師讀到哪里，你的眼睛要到哪里。每次范讀完畢，我都會博得一陣掌聲，孩子們會發出贊嘆聲“老師讀得可真美”，這樣，無形當中，就讓學生受到了美讀的熏陶。

5.重視指導。低年級朗讀課文的指導一要指導發音準確，二要指導斷句停頓，三要指導讀出恰當的語氣。在發音準確上除了借助漢語拼音發準音外，還要指導一些讀音，如兒化音、輕聲的指導，很多字變調的指導，在課文中一旦出現新的發音問題，就要提出來重點指導。在停頓上我從教給學生認標點符號開始，就要求學生在讀文時用停頓讀出標點符號，讀出自然段的停頓。低年級長句子并不是很多，課文中一旦出現長句子，就要指導學生將長句子進行斷句，教給學生停頓的方法。指導學生讀出恰當的語氣：一方面要指導學生注意標點符號，尤其是感嘆號和問號，要指導學生讀出贊嘆的、疑問的語氣；另一方面更要讓學生在多讀中體會句子的意思。比如在指導“母雞臥著孵小雞，一臥臥了許多天”一句時，我請同學們看母雞孵小雞的圖片，讓學生理解母雞孵小雞的過程，在指導讀這句話時，起初學生只是平速地讀了出來，我說：“孩子們，你們這樣讀讓我感覺母雞孵小雞不一會功夫就孵出來了，能不能讀得讓大家覺得孵了好多天才孵出來的呢？”孩子們都笑了，再讀的時候，就把“許多”這個詞讀得重而且故意拖長了一些，句子一下子變得生動起來。

6.重視評價。每次讀完課文，決不能忽視的一個環節就是評價。小孩子是很在意大家對他的評價的。小孩子還有一個評價特點，就是喜歡挑錯，起初讓孩子們評價時，小朋友們站起來就會挑哪個音讀錯了，或者聲音太小了，他們不習慣發現別人的優點。老師要教給學生評價的方向及方法：首先要發現讀課文的小朋友的優點是什么，比如哪個句子哪個詞語他讀得真美、比如他讀得停頓很準確、比如他某個本課新字易錯音讀得很準；其次再評價出小朋友哪里讀得還有不足的地方。記得在教學《大熊貓》一課時，一個小朋友評價另外一個小朋友讀文時說到：“他把大熊貓讀得真是胖胖的，我好像看到那只胖胖的大熊貓了。”我及時問道：“他是怎樣做到把大熊貓讀得胖胖的呢？”“他把‘胖胖的讀得重，而且還有點拉長了第二個胖的音，就讓我們感覺大熊貓真的很胖。”這樣的評價不但讓讀文者美滋滋的，其他的小朋友也學到了讀文的方法。有些時候老師也要參與到評價中來，多表揚多鼓勵，讓讀課文的小朋友有下次還要讀課文的想法。

7.重視朗讀作業。低年級作業壓力并不大，每天可以留一道朗讀課文的作業。朗讀作業也可以形式多樣，比如讀給爸爸媽媽聽，比如錄成小視頻發給老師和自己的小伙伴聽。這樣的作業要求會讓學生很用心完成朗讀任務，提升他們讀文的興趣。

朗讀是閱讀教學中重要的訓練內容，朗讀更是一種藝術。朗讀訓練，從低年級入手！

【作者簡介】

孫淑穎，小學高級教師，本科學歷。從教二十五年，曾擔任小學班主任、教研員，多年潛心鉆研教學，多次做語文課公開教學，多次被評為教學新秀、優秀教師。研究方向：小學語文教學。重要榮譽：本文已收錄到教育理論網。