語文教學中的情感教育

情感是教學中的靈魂。情感教育作為一種教學手段或教學方式寓于語文教學中，能激發學生學習興趣，撥動學生的心弦，使學生迅速掌握語文知識，有效地提高語文能力。列寧說：“沒有情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”白居易說：“感人心者，莫先乎情。”這些話道出了情感教育的真諦，也就是消極的情感對人的行為動機產生消極的作用，積極的情感對人的行為動機產生積極的作用。新課程標準強調初中語文新課程要“注重以民族精神和優秀文化培養學生，關注學生的成長需要與生活體驗，尊重學生學習與發展規律，不斷豐富學生的思想情感，引導學生確立積極進取的人生態度，培養堅強的意志和團結合作的精神，促進學生人格健康發展。”因此，教師要把情感因素和智力因素結合起來，使學生在愉快的情感中，在和諧的教育環境中，興趣盎然地參與智力活動，并不失時機地把這種愉快的情感和認識興趣引導到熱情而緊張的追求知識、探求真理和提高教學效果的正確方向上去。

一、以情動情，激發情感

在一定條件下，一個人的情感可以感染別人，使之產生同樣的感情。小學生的情感是單純的、強烈的，容易激發，容易沖動，而且不善于控制，常常表露于外。他們看故事書，或看電影、電視，常為其動人的情節、感人的人物形象而動情。在語文教學中，要根據小學生的情感特點和語文教材的特點，以情動情，感染學生，來激起學習情感的波濤。如教學《猴子撈月亮》這篇課文時，把課文的邏輯思想和內在的情感脈絡結合起來，用精練的語言概括為：焦急——盼望——驚奇——思考。老師一邊指導學生閱讀課文，一邊引導學生觀察課文中的兩幅插圖。當一只小猴子看到井里有個月亮時，便叫起來：“糟啦，糟啦！月亮掉到井里啦！”于是，大猴子、老猴子，一群猴子也都跟著叫起來，為月亮掉到井里而焦急。怎么辦呢？老猴子倒掛在井邊的樹上，接著，大猴子、小猴子一個接一個地倒掛起來，一直接到井里頭，盼望著把月亮撈上來。結果，小猴子的手剛碰到水面，月亮不見了。隨著課文情感的發展變化，學生的腦海里也相應地激起了情感的波濤，焦急、盼望、惋惜。老師根據學生情感的發展，及時提出問題讓學生思考：“猴子為什么撈不到月亮，猴子是怎樣想的呢？”學生的思維活躍了，爭先恐后地發言，懂得了遇事要仔細看看、認真想想，不要別人怎么說自己也怎么說的道理。這樣，思維就發展了，深化了學生的情感，而情感也充實了思維的內容，使學生的認識更加深刻了。

二、挖掘教材中的情感因素，“披文以入情”

文章的體裁不同，作者表達感情的方式也不同。在教學中，教師引導學生“披文以入情”的方法也各異。如《小貓釣魚》、《小馬過河》等童話的教學，要把童話中的內容當作真實的東西去分析理解，借助于想象盡快把學生帶進童話的世界，并通過復述、表情朗讀、分角色讀等方法，使學生沉醉到童話那美麗動人的境界中去，受熏陶，受感染。如教學《農夫和蛇》這則寓言時，在整個教學過程中，只提問一個問題：“農夫救了蛇，蛇為什么還要咬死農夫呢？”設計好這個問題，就是抓住了這篇寓言的“文眼”。記敘文教學要從情人手，著重分析人物形象，透視人物的心靈，把握住作者傾注人物形象中的感情，引導學生進入“角色”去體驗。而散文和詩歌的教學則重在領會其意境，讓學生進入生活的圖畫中去體驗作者的感情，感受藝術的美。

三、引人入勝，喚起情感的共鳴

人的情感總是在一定情境中產生的。這對小學生來說尤其如此。因為小學生的思維還處于具體形象思維階段，他們在知覺過程中，無意性和情緒色彩很明顯。他們對具體的、形象的以及活動的事物最感興趣，而最厭惡枯燥的空頭說教。在語文教學中，努力創造與教學內容相適應的課堂氣氛，把學生帶到所描寫的情境中去，是引導學生積極思維、喚起學生感情共鳴的好辦法。如《少年閏土》一文的第一段教學為例：在這一段中，作者描繪了一位少年月下刺猹的色彩鮮明的圖畫，勾畫出了少年閏土勇敢、機敏的形象。指導學生表情朗讀時，教師要在學生理解這段文字的基礎上，引導學生根據作者描繪的情景按情感歸類，展開想象，來領會這段文字的意境。“天空”、“圓月”、“海邊沙地”、“一望無際的西瓜”，這些景物連在一起，為畫面提供了特定環境和廣闊的背景；“深藍”、“金黃”、“碧綠”，為畫面著上了艷麗的色彩；“一位少年”、“項帶銀圈”、“手捏一柄鋼叉”、“向一匹猹刺去”，構成了畫面的主體。至于猹咬西瓜，少年刺猹，猹逃跑的情景和聲音，學生腦海里便會浮現出一幅有聲有色、有動有靜的畫面，從而獲得藝術的美感，產生對這位海邊農村少年的愛慕之情。

四、情智結合，深化發展情感

由于小學生年齡小、閱歷少、知識經驗不夠豐富，智力水平還不夠高，他們的情感是比較簡單、單調的。他們的情感容易激發，但也容易轉化和消失，因為他們的情緒體驗是表面、膚淺的，往往會隨著客觀事物的變化麗變化。我們在語文教學中，僅僅能夠把學生情感激發起來是不夠的，還應進一步深化和發展學生的情感，提高小學生情感的質量，逐步引導“情感”走向“理智”。如教學《賣火柴的小孩》一課，可引導學生抓住賣火柴的小女孩在一次次擦火柴時出現的四次幻象，結合觀察插圖，啟發學生想象，使小女孩的這些行為和這些幻象，在學生頭腦里映出一幅幅具體鮮明的圖畫，產生強烈的情感共鳴。但是，要讓學生積極思考，這個小女孩要是現在生活在我們國家會怎樣？讀過這篇文章之后，你有什么感想？這樣，通過思考、聯想，學生在深切同情小女孩的基礎上，進一步產生了對資本主義社會的痛恨、對社會主義社會的熱愛，建立起了“資本主義糟、社會主義好”的理念。從“情”入“理”逐步深化，“文道結合”，自然貼切，在潛移默化中培養學生的道德情感，陶冶他們的思想情操。

總之，語文中情感教育是多方面的，只要教師在課堂教學中充分重視情感因素的作用，注意挖掘教材與情感教育的結合點，有機滲透，以激發和加強學生求知的興趣和情感，使師生之間、教學之間產生和諧的“共振”，教學就能取得良好的效果。

【作者簡介】

劉桂珍，女，大專學歷，小學高級教師。研究方向：小學語文教學。重要榮譽：本文已收錄到教育理論網。