提高小學閱讀教學質(zhì)量探究

【摘 要】閱讀在小學語文教學中占據(jù)十分重要的地位，讓學生通過閱讀是實現(xiàn)理解課文內(nèi)容、體會課文思想感情的主要方法；又是積累詞語、訓練語感的有效手段。因此，如何提高閱讀質(zhì)量，必須重視閱讀教學在小學語文教學中的意義與地位，激發(fā)學生閱讀興趣，加強閱讀指導，采取多種閱讀教學方法，努力達到《課程標準》中對閱讀的要求。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學

閱讀教學的主要任務是在傳授語文基礎知識的基礎上，提高學生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。這是閱讀教學的價值和作用的最根本體現(xiàn)，也是閱讀教學的出發(fā)點和歸宿點。下面結合自己的教學實踐談幾點體會：

一、激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生主動閱讀

在閱讀教學中我們要以興趣為先導，加強教學環(huán)節(jié)的設計，努力為學生營造一個輕松愉悅的教學氛圍，激起學生濃厚的閱讀興趣與強烈的閱讀動機，這樣學生才能充分調(diào)動知識儲備與生活閱歷，才能形成更多富有個性化的見解。

例如，在學習《桂林山水》這一課時，可以利用多媒體視聽結合的特點來向?qū)W生形象、直觀地播放能夠展現(xiàn)桂林山水秀麗風光的各種圖片、圖像與視頻資料，并配以優(yōu)美動聽的音樂，從而將學生帶入如詩如畫的優(yōu)美情境中，學生如同身臨其境，置身其中，感受著桂林山水風光的秀麗與優(yōu)美。這比起枯燥的講解更加富有吸引力，更能引起小學生的關注，使學生對文本產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，進而在好奇心與求知欲的驅(qū)動下主動而積極地展開閱讀活動。學生有了閱讀的激情與動力，更能夠突破文字的限制，產(chǎn)生更多的個性化見解，從而為個性化閱讀教學的實施打下堅實的基礎。

二、朗讀默讀結合，掌握正確閱讀方法

在進行學生語文閱讀訓練時，掌握正確的閱讀方法是關鍵。朗讀和默讀相互結合，對于提升語文閱讀能力有重要作用。朗讀是培養(yǎng)良好語感的最佳途徑，在朗讀的過程中，語言以視覺符號和聽覺符合的形式同時刺激著讀者的大腦，需要他即時破譯這些符號，并將之還原為思想、形象和畫面。朗讀還有利于理解字、詞、句、段在特定語境中的特定含義和作用，有助于學生語言的積累。而默讀要求閱讀速度快，在閱讀過程中對于文章含義和作者感情進行深入思考，能讓學生在默讀中去感受、去理解、去欣賞、去記憶，長此以往，學生就會在潛移默化中學會各種語言的法則規(guī)律、手法技巧。在教學中需要將朗讀和默讀相結合，在不同的情況下采用不同的閱讀方法。如抒情性較強的語言以朗讀為主，敘事性較強的語言可以默讀為主；以欣賞記憶為目的，以朗讀為主，以了解內(nèi)容為目的，以默讀為主。同時，在學生閱讀中，要使其掌握基本閱讀方法，做到“眼到、口到、耳到、手到、心到”，圍繞“正確——流利——有感情”這三個指導目標進行朗讀訓練，圍繞“理解——體會——吸收運用”這三個指導目標進行默讀訓練。從而使學生真正懂閱讀，會閱讀，能夠從正確閱讀中終身受益。

三、語文教學應回歸生活，加深閱讀理解

語文是生活的外延。學生是基于以往的經(jīng)驗進入學習情境的，是以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎對新的信息進行加工，形成自己的理解的。因此在閱讀探索過程中，我鼓勵學生鏈接鮮活生動的生活體驗來閱讀教學。例如，教學《窗外》一課時，我引導學生聯(lián)系生活實際理解“暮色中，孩子們在水中無拘無束地嬉戲，笑聲、歌聲一起由窗外飛進來”一句，學生的理解生動而且深刻。有的說：“日暮時分，鄉(xiāng)村的孩子們放學了，他們不用像我們這些城市的孩子這樣，參加奧數(shù)、作文、外語各種各樣的課外輔導班，他們來到小溪邊，在小溪里捉魚、打水仗，自由自在，無拘無束，真是讓人羨慕。”有的說：“我聽爸爸說，他小時候在農(nóng)村，放了學就是玩，和一群小伙伴到河里撈魚、扎猛子，到山上爬樹、摘李子，他們玩到天黑了才回家，可開心了！”發(fā)言的學生滿是憧憬、向往，聽的學生一臉羨慕。這時，我相機引導學生“讓我們帶著羨慕、向往，一起有感情地讀這句話，讀出鄉(xiāng)村孩子無拘無束嬉戲的快樂”。孩子們在聲情并茂的閱讀中加深了對課文的理解。

四、重建質(zhì)疑精神，提高閱讀教學的有效性

長期以來，閱讀教學一直存在著“費時多，收效少”的問題，為避免新時期“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象重復發(fā)生，提高小學語文閱讀教學的有效性、促進學生自我理解是當前小學語文教育工作者值得研究的課題之一。重建質(zhì)疑精神，課堂氛圍尤為重要。有些小學生連回答問題都膽怯，建立質(zhì)疑精神難上加難。因此，教師應知曉活潑民主的課堂氛圍、融洽和諧的師生關系才會給人以勇氣、安全和自由。在此基礎之上，教師適當?shù)卦黾诱n堂內(nèi)容的不確定性，拋出模棱兩可的問題，動搖學生心中長期存在的傳統(tǒng)的、確定無疑的知識觀，鼓勵學生多角度、多層面地分析和理解問題，久而久之，質(zhì)疑精神慢慢地形成并發(fā)展。例如，教學《休想贏我》時，有學生對漫畫提出疑義：“人拿剪刀剪機器人的電源線不怕自己被電著嗎？”我若有所思地點點頭：“嗯，你擔心得對，人就不怕電著自己嗎？”學生思維非常活躍，紛紛舉手。有的說：“有那種絕緣的剪子，電不著！”有的說：“這個人眼看棋要下輸了，氣急敗壞，根本沒想后果。”又有學生提出自己的看法：“可以拔電線，干嗎非剪呢？”而后我再次把問題還給思維活躍的學生。一個學生慢條斯理地回答：“這個人棋品不好，下棋肯定有輸有贏，可他輸不起，一看要輸就威脅機器人。棋品不好，人品也好不到哪去，所以他想徹底毀壞機器人，拔了電線可以再插上，剪了電源線就不好修了！”看著學生們活絡的思路和踴躍發(fā)言，我很高興。

總之，小學階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養(yǎng)的關鍵時期，培養(yǎng)學生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習慣，應成為小學階段總的教學目標，引導學生多讀書，好讀書，讀好書。在閱讀教學中，教師不僅是學生閱讀活動的引導者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學生的閱讀活動中去，在活動中對學生“言傳身教”，使學生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

【參考文獻】

[1]王宗海著.有效教育[M].長春：東北師范大學出版社，2005

【作者簡介】

王曉會，本科學歷，小學一級教師。重要榮譽：本文已收錄到教育理論網(wǎng)。