初中英語教學中小組合作學習模式的探究

如今，社會的各個領域都越來越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧，合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。長期以來，我國傳統的教學模式不利于學生主體作用的發揮，更不利于培養學生的合作意識和能力，在新一輪的課程改革中，改變學生的學習方式已經成為人們的焦點。在這種背景下，我們把“小組合作學習”引進我們的英語課堂，并進行了多角度的探索、嘗試，取得了較好的學習效果。

一、小組合作學習模式的理論依據

小組合作學習是美國著名教育學家David Koots于20世紀70年代倡導并實施的。小組合作學習改變了過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的陳舊做法。引導學生主動參與，樂于探索，勤于動手。培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。小組合作學習可以使小組成員在共同努力完成學習目標的過程中相互依賴、相互幫助、激勵互動。在小組合作學習的過程中，小組成員有機會相互解釋所學的東西，有機會通過相互幫助、理解來完成學習任務。

二、教學現狀

長期以來，我國教育教學模式比較單一，無論年級的高低、學生接受能力的強弱與否，大都采用教師講授為主的的教學模式，即教師授課、布置作業——學生聽課、做作業———教師改作業——教師再置作業——學生再做作業的教與學的循環。在這一循環中，一是由于教師占用了大部分的課堂時間，學生的主體地位只能靠課后的大量作業來體現，這樣的教學模式削弱了學生學習的主動性、積極性。二是教師只能埋頭改作業，超負荷、低效率、重復性的疲于應付工作，根本無暇顧及教學內容的研究與設計，日積月累，老師和學生都不堪重負。

三、小組合作學習教學模式的提出與意義

基于以上認識，本著“培養學生的主體意識”及“以人為本”的教育觀念，根據我執教多年的經驗和教學實踐，小組合作學習的教學模式能較好的解決以上問題。小組合作學習從學生主體認識的特點出發，巧妙地運用了生生互動，生生互助的方式，使課堂上許多原先由教師完成的工作由學生學習小組來完成，教師真正成了學生學習的促進者。充分激發了學生學習的積極性，使學生由被動學習轉化為主動學習，教學模式的部分改變，不但使學生成了課堂的主導者，教學的良性循環也由此而建立起來。

四、小組合作學習教學模式中小組的劃分

1.統一認識：通過對學生講解小組合作學習教學模式的意義及對學習策略的討論，引導學生充分認識小組合作學習教學模式的好處，逐步形成師生教學的合力。

2.基礎分層：教師首先按每學期期末成績和學生的接受能力把學生分成優、良、中、弱四層。

3.合作學習小組的建立：首先把學習成績優、良、中、弱四層的學生搭配調和分成若干個學習小組，每組選舉成績好、接受能力強的學生擔任組長，小組的規模大約為6至7人。

4.建立競爭激勵機制：把分層后組建的6個學習小組的成績與班級量化掛鉤，每周一評。以鼓勵為主，批評為輔。幫助他們找出問題的根本所在并加以克服。

五、小組合作學習組長的職責

（一）小組長的職責：

1.每日對本小組成員都要做到“三有一幫助”，既有要求，有督促，有反饋。幫助組員養成良好習慣。

2.負責檢查本小組成員作業的完成情況，交流學習心得。

3.同本小組成員一樣完成學習目標的同時，對本小組學習能力弱的成員給與幫助和輔導。

4.注意與本小組成員加強溝通，逐步建立“爭強好勝，榮辱與共”的合作關系。

六、小組合作學習在實際教學中的運用

（一）自學：教師根據教材內容和教學要求，制定每節課的教學目標和教學任務，在課前布置給學生，使學生在自學的過程中完成一些基本的學習任務。

（二）展學：在課堂教學前，先行組織各小組長檢查組員完成預習作業情況，起到督促檢查的作用，再有教師展示學生預習作業的對與錯。

（三）導學：在課堂教學中，各小組長把本組在自學中遇到的問題提出來，進行組際交流。一般先讓討論得比較成熟的小組發言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充，質疑和評價，這樣學生就會對課文內容有更深刻的理解。在討論過程中，教師要做好調控，要讓學生討論始終圍繞課文內容和問題進行，最后不失時機地引導學生積極思考，對易錯點再加以講解，強調和補充。師生最終達到一致意見。

（四）學習反饋：針對本節課的教學目標及重點難點情況，反復有針對性的加以練習，使學生及時掌握學習內容并加以鞏固。在此期間，合作學習小組成員之間可以討論交流，互相幫助，互相學習。合作學習的小組長有保證本組成員都能完成任務的責任。

（五）小組評價：在完成學習反饋之后，在知識的掌握，參與的積極性，能力的提高等方面，小組成員之間可以自評，也可以互評。也可以學習小組之間互評，對評選出來的優秀成員或優秀小組進行階段性的獎勵。進一步激發小組成員主動學習的意識和參與的積極性，提高合作學習的質量，增強集體榮譽感。

總之，小組合作學習形式使實驗教師置于學生之中，在與學生討論、交流中，在師生易位的教學過程中進行情感交流。“親其師，信其道”。學生對教師親近引發學生對教師所教的學科的興趣和愛好，促使學生自動及時調整自己的學習態度，達到肯學、愛學。同時，小組合作學習，促使學生學會交際，在活動中學習其它同學的學習方法和品質意志，在幫助別人共同進步過程中，培養學生合作精神和社會活動能力。新課程理念下，合作學習這種課堂教學組織形式正在發揮著巨大的作用，深刻地影響著教師教學的方式和學生學習的方式的轉變。從某種意義上來看，合作學習在形式上已經成為有別于傳統教學的一個明顯特征，使我們的課堂教學更加貼近新課標的要求。

【參考文獻】

[1]義務教育英語課程標準.北京師范大學出版集團，2011版

[2]李春華主編.《合作教學操作全手冊》， 江蘇教育出版社，2010.6

[3]蔡祖泉著.《小組合作學習是高效課堂最主要的學習方式》

[4]張標著.《小組合作學習與評價研究的結題報告》

【作者簡介】

王艷玲，女，遼寧省盤錦市人，遼寧大學漢語言文學專業本科畢業，研究方向：初中英語教學。重要榮譽：本文已收錄到教育理論網。