淺談小學語文教學中的情感教育

情感教育是教育過程的一部分，也是至關重要的一部分，情感教育在教育過程中可有效地調控學生的情感，激發學生情感，可使他們有獲得美、感受美、體會美、享受美的美好感受，樹立正確的世界觀、價值觀以及人生觀。從情感教育的作用以及情感教育的激發來論述。

小學語文教學要重視情感，態度，價值觀的正確導向，應從語文學科的特點出發，把教學生正確理解祖國語言文字和進行情感教育統一起來，激發學生情感的浪花，培養他們理解美，欣賞美，創造美的能力。因此，在教學中教師在平時的教學過程中應充分挖掘教材中的情感因素，創設積極的情感氛圍，讓學生在愉悅健康的環境中。

一、讓學生認清教材情感的中介

1.認清標點符號的情感色彩。標點符號的推敲，有助于學生辨析語氣，理解文意，引發情感。《跨越海峽的生命橋》一文中“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”這里用省略號就有它特殊的含義。一方面，指血液的不斷流出；另一方面，更喻指兩岸同胞的骨肉親情隔不斷，兩岸同胞的心是緊密相連的，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。此點，在講授課文時，就應該使學生領悟。

2.理解字、詞語的情感色彩。課文中的特定詞語，凝聚了作者對客觀事物的態度。因此，要體會作品的情感色彩，也可以從詞語入手。《長城》一文中，有這樣一句話“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡”。這里的“氣魄雄偉”“偉大”二詞就飽含著對長城的贊美之情，教學時，即可從此入手，激發學生熱愛祖國河山的情懷。

3.揣摩句子的情感色彩。語文教師應善于抓住并突出課文的重點句子，聯系上下文，講清深層的內涵和蘊意，使學生深入體會作者的思想感情。

《我的伯父魯迅先生》一文中，“我呆呆的望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”這一句話，道出了我對伯父的深深愛戴及懷念之情。課堂教學時就應作為重點句子讓學生作深刻的體會，揣摩作者對親人的愛。

4.領會課文情節的情感色彩。小學語文教材中有很多敘事性的課文。有很多生動的故事情節，而這些情節凝聚著作者的愛憎之情，教師在講解此類故事情節時，就應啟發學生的想象，激發他們的思維，引領學生進入課文所描寫的藝術境界。

5.把握課文的情感基調。任何一篇課文都有它的情感基調，教師在教學中，應該努力使學生抓住課文的情感線，讓學生在體驗作者心情的同時，得到心靈的陶冶。

二、情感教育的激發

（一）適時創設情境，激發學生情感

在教學中要注意適時創設多種情境，激發學生的情感，創設良好的“情感場”，引導學生進入最佳學習情境，優化教學效果。

（二）深入品析文本，引導學生體味情感

1.關鍵字詞，讓學生獲得美。從文中找到抒發感情的關鍵字詞，如“喜”、“哭”、“雀躍”、“悲傷欲絕”、“歡蹦亂跳”、“喜極而泣”等，帶領學生用內心去感受這些情感，進入文章中的情感，才能真正地理解文章的情感。

2.品味佳句，使學生感受美。如，在學習《青海湖，夢幻般的湖》一文時，作者通過圍繞“夢幻般的湖”這個中心句，介紹青海湖美景的特點，使學生想象自己身在青海湖美景之間，就如身臨其境一般，細細感受青海湖的美景。

3.從文到圖，讓學生表達美。圖具有形象性、直觀性、趣味性等特點，圖文并茂，看圖結合課文，讓學生表達他們的感想，這樣既可提高學生學習語文的興趣，也可以幫助學生更好地理解文章內容，培養他們觀察、想象和語言表達能力。

4.指導學生朗讀，讓學生體會美。學生大聲地朗讀，既可以鍛煉學生的口才，又可以使學生表達出美，體會到美。教師要對學生的朗讀進行指導，幫助學生采用正確的語調，掌握好停頓點等，可有效地培養學生的信賴感、自信感、合群感和求知感，使學生真正地體會到美感。

三、開展活動，在活動中鞏固情感

語文學習沒有捷徑可走，僅憑課本中的百十篇范文來提高學生的閱讀能力，陶冶學生的情感是遠遠不夠的，只能是杯水車薪。閱讀課文都是經過編者精心挑選的佳作，許多課文給學生留下了言已盡而意未盡的“繞梁余音”。因此，語文教師在進行閱讀教學時不能只局限于課文，應當在完成課文的教學目標后，引導學生沖破課文界限，適當將思維引向文外空間，向橫向拓展或縱向延伸，增加信息量，擴大知識視野，進而有效地提高學生的語文素養。如學習了《海倫·凱勒》可以向學生推薦閱讀《假如給我三天光明》。一個人最可貴的是有堅韌不拔積極向上的優秀品質，有了這種品質，就可以克服一切困難，就不會在困難面前低頭。在今后的人生道路和求學的道路上，我將勇敢地面對學習和生活中的一切困難和挫折，學習她永不放棄的人生信念。比如開展“讀百部優秀課外書”、“看百部愛國優秀電影”、“背百首愛國詩詞”等活動，借助五彩斑斕的熒屏和鏗鏘有力、蕩氣回腸的語言文字來激發學生的愛國情感；結合清明節等中國傳統節日開展主題活動，如憑吊先烈、“為幸福院老人獻愛心”等，用人文精神、感恩信念去教育學生，讓學生在活動中豐富自己的情感，學會做人。

正如原蘇聯教育家斯科特金所說：“任何途徑都要作用于學生的情感，要使學生的學習態度染上情感的色彩，要引起學生的感受。”只有這樣，才能使學生產生、形成與社會發展相適應的良好的情感品質，以達到情感領域的教學目標。

總之，語文學科是一門極具人文和情感內涵的學科，在語文教學中對學生進行情感教育既是語文課程本身的需要，更是培養現代優秀人才的需要。因此，我們廣大小學語文教師在教學中應充分發揮情感教學的優勢，使學生的心靈不斷受到感動、凈化，達到提升學生語文素養的目的。

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【作者簡介】

曹志偉，本科學歷，畢業于東北師范大學，小學高級教師。