班級自動化管理三部曲

李帥

【摘 要】班主任工作其實是沒有任何非常成熟的經驗可借鑒的。每一屆學生、每一個學生、學生的每一天都是不同的，所以班主任工作總是在不斷地摸索中前進。

【關鍵詞】班主任；喚醒“自覺”；自管

著名的教育家蘇霍姆林斯基認為“真正的教育是自我教育”。所以班主任的思想著力點是思考每一件事情如何讓孩子們自我管理，怎樣才可以不要自己去管。幾年來，我在班級管理的實踐中逐步探索著學生自我管理、自我發展的“自動化班級管理”的模式。喚醒“自覺”、構建“自管”、激勵“自育”就是我創建“自動化”班級管理的三部曲。

一、喚醒“自覺”

《易經》里說：“形而上者謂之道，形而下者謂之器”，所謂“道”，就是洞察，“器”就是技術。我們并不缺乏教育技術，缺乏的是對教育規律的洞察。教育之道，就在于洞察、處理人的內在自覺。為了喚醒孩子們的內在自覺，讓他們對生活，對學習，對自己，對別人，對班級都有激情，那是得花點心思的。

上學期，我又接手了一個新班，開學的第一天，為了迅速地走進孩子們的心靈，我給孩子們送上了一份“見面禮”

“見面禮”

我帶著笑容，用親切的聲音告訴孩子們，“希望我因遇上你們而一生感到幸福；奢望你們因遇上我而一生感到幸運；期望這份小小的禮物能給大家帶來一份驚喜和快樂！”孩子們滿臉驚訝，然后歡呼雀躍起來。我從紙袋里拿出五十四張精美的書簽，書簽背面是我根據事先了解的每個孩子的情況，工整寫下的贊揚、鼓勵、祝愿的話語，并且將他們的名字巧妙的嵌入其中。這別具一格的見面方式吸引了孩子們，或許他們感受到了我的用心良苦吧！他們的眼睛變得閃亮！所有的書簽都“對號入座”了，孩子們肯定也在心里為我留了一個“座”。

讓墻壁“說話”

有了一個美麗的開端，我再領著熱情滿滿的孩子們一起裝扮教室，讓墻壁“說話”。

我先和孩子們一起設計“自我主頁”，沒有想到一張張主頁被孩子們當成了展示才華的平臺，圖文并茂，簡潔明了，富有創意，最大限度地傳輸了自己的信息，我們之間由面熟到心熟。我們再把這些載著大家心思和創意的圖片貼在了教室的后黑板上，黑板變成了會說話的墻壁，悄悄地告訴你每一個小主人的情況。接下來，我們又忙活起來，一起設計了六個欄目：

（一）《晨星主頁》 這里有我們的班級介紹、班名﹑班徽、班級口號﹑班歌﹑班規﹑班級公約等。

（二）《晨星閃亮》 孩子們把自己的照片貼在此欄目中，我們將根據各自的的表現情況晉升等級。

（三）《最亮晨星系》 孩子們以“xx星系”為名給每個小組取名，我們將根據各“星系”的表現，展示最亮晨星系。

（四）《晨星一家親》按時間順序列出了孩子們的生日，我們將為每個孩子的生日送上祝福，每個孩子在生日那天展示自己的才藝，為父母送上感謝語，做一件令父母感動的事。

（五）《晨星風采》 每兩周一次才藝展示，貼上孩子們最喜歡的作品。

（六）《晨星心語》 這里是真誠的求助，這里是真心的幫忙。專為孩子們解答心理難題。

二、構建“自管”

一個班級的管理、建設的好壞，往往與班干部力量的強弱、發揮作用的大小有很大關系。因此，精心選拔和培養干部是實現“自動化班級管理”模式的基礎。那如何來搭建這個“自管”平臺呢？

當孩子們內心的自覺被喚醒后，根據性別、學習成績、個子高矮、性格特征等，以六人小組為單位，進行核心互補大組合。

（一）各小組成員競選小組長，組成監評管理部并負責小組日常管理。

（二）由監評管理部組織班長競選，選定班長，并可根據班長的管理情況決定連任或撤換班長，重組班委會。

（三）由班長組織競選各部門部長，班長有權決定連任或罷免部長。

（四）各部門部長組織競選產生事務班長，事務班長自選兩名助理。

（五）事務班長、助理和小組長協商選定各小組管理員。

這樣，實現全民皆“官”，讓每個孩子都找到存在感，增強了班級凝聚力。

三、激勵“自育”

管理心理學認為：通過激勵管理班級，可以巧妙地給學生造成一種興奮的心態和強烈的氛圍，從而誘發其內部“能源”，產生一種自覺的發自內心的精神力量，從而達到自我教育，提高班級管理效果。 所以，現代的班級管理需要構建一套激勵機制，來激發學生的活動動機，于是，我和孩子們參考軍棋游戲又共同制定了一套能激發潛能、催人上進的獎勵制度。

按照日常學習和行為表現，孩子們會獲得不同的級別，依次為：“工兵、排長、連長、營長、團長、旅長、師長、軍長、司令”。

滿十顆星晉升一級，每升一級，都會有相應的獎勵措施：

工兵→排長：老師以手機短信的形式向家長表示祝賀。

排長→連長：老師向家長發喜報。

連長→營長：獲得老師向家長的電話表揚。

營長→團長：獲得老師發的小小心愿卡一張。

團長→旅長：老師送一份小禮物表示祝賀。

旅長→師長：獲得老師自做點心一份。

師長→軍長：獲得作業選做的權利。

軍長→司令：舉行“授司令軍銜”儀式，到老師家做客。

《孫子兵法》中有句名言叫“賞罰分明”，其意不僅是說賞與罰之間必定要有道清楚的界線，更意味著有由才賞，有由才罰的道理。

在班主任工作中，表揚和批評、獎勵和懲罰是并存的教育手段。所以，也有必要建立懲罰制度，讓學生明白懲罰并非來自于教師，而是來自于制度，更有利于加強自我約束的能力。孩子們參考警報級別，設立了藍色警告、黃牌警告、橙牌警告、紅牌警告，紅牌警告為最嚴重警告。

藍牌警告---罰寫500字反思；

黃牌警告---班級反省演講5分鐘；

橙牌警告---督察站崗反省一周；

紅牌警告---停學反省2天。

三部曲的落實，班級的優良風氣很快形成，班級成績穩步上升，實現了學生自我教育、自我管理的目標。班級管理是一個談不盡的話題，我拜讀過不少專家的作品、也領略過魏書生、李鎮西等著名班主任班級管理經驗的介紹，其實，他們的介紹也都是對過去班級管理中的問題，尋找到了一個或幾個比較科學有效地辦法，倘若簡單的把這些方法定性為班級管理的公式化的“經驗”是欠妥的。我有一種認識：班級管理永遠是“現在進行時”，在工作中去摸索或許你能得到更多的收獲。