如何營造快樂的教學氛圍

張興富

【摘 要】子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可見，興趣和快感在學生的學習中有著舉足輕重的作用。快樂教學能夠喚起學生學習的興趣，激發學習的熱情，提高學習的積極性。作為數學教師，我們必須想方設法使我們的數學教學充滿生機和活力，讓學生在數學學習中樂而忘返。因此，小學數學教師要做好學生學習道路上的領路人，為學生營造自由、快樂的學習氛圍，讓數學課堂告別枯燥乏味，充滿歡樂活力。

【關鍵詞】小學數學；快樂；教學氛圍

新課程改革倡導學生自主探究，強調從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能及學習方法。而小學低段學生的思維特點是以具體形象思維為主要形式，針對這一年齡特點和思維特點，如何在教學過程中用好《新課程標準》這本教材，達到新課改的要求，我認為這不僅要求教師要有較高的教學水平，同時也要求教師在課堂教學中采用較好的教學手段為學生創造一個愉快的學習氣氛。良好的課堂氛圍，能成為傳遞知識的無聲媒介，啟迪智慧的無形鑰匙，陶冶情操的潛在力量，也是實現創造性教學的先決條件。因此，作為小學數學教師要學會運用多樣化的教學方法，帶領學生在愉快的氛圍中學到知識，讓課堂活動生機勃勃，學生求知欲高漲，全面感受到數學的美妙，走進小學數學的學習樂園。

一、運用直觀生動的教學模式營造快樂的教學氛圍

兒童的天性是好奇，他們的想象力豐富多彩、天馬行空。對他們來說，學習數學正處于初始階段，枯燥的數學知識和死板的教學方式，已經不能滿足他們的學習要求，這就要求新時期的教師要把握學生的特點，分析他們在學習習慣、數學基礎、興趣愛好等方面的差異性，充分尊重學生的個性和他們的天性，并結合兒童的生活習慣和興趣偏好，通過直觀生動的教學模式來營造一個快樂的課堂教學氛圍，為小學生創造豐富的想象空間和創造空間。

筆者在第一課堂教學前，先布置學生每人準備一角錢的紙幣十張，一元錢的紙幣一張。講課時先讓學生用左手拿著十張一角的紙幣，右手拿著一張一元的紙幣。學生們興致勃勃地參與教學活動，在初期就被帶進現實生活中，感受數學的魅力。

教師提問：“同學們，你左手拿著幾角錢？”

學生十分積極地回答：“十角錢！”

教師：“對，如果不說十角錢，還可以說多少錢？”

學生：“一元錢！”教師：“對，十個一角就要說一元錢。”

教師：“哪只手拿的錢多？”

學生：“一樣多！”

接著分別提問上、中、下水平的三個學生，回答1元等于幾角？10角等于幾元？三個學生都回答正確。通過這次課堂實踐可以看出，人的理性認識來源于感性經驗，感性經驗來源于實踐，要實踐就不能拘泥于傳統的課堂教學形式，借助真實生動的教學工具，營造出快樂的教學氛圍，使教學效率得到極大提升。教師除了具備過硬的專業知識外，還要把握每個學生的特點，遵循學生身心發展的規律，改革現有的教學模式，創新教學方法和手段，真正將新課改的理念貫徹下去，促進學生在快樂中學習，提高教學質量。

二、在游戲中營造快樂的教學氛圍

兒童喜歡做游戲，如果在教學過程中把一些抽象思維性強的教材內容設計到數學游戲中，能夠鍛煉他們的思維能力，使他們在快樂的氛圍中學習，獲得良好的教學效果。

筆者在教授“能被3整除的數的特征”這一知識難點時，將教學內容設計到數學游戲中，學生的學習興趣濃厚，積極性有了顯著提高，很快就能掌握知識重點。教學片段如下：

先將全班學生分成兩組，分別告訴他們兩組數字，用這些數字的和除以3，看看這些數的和能不能被3整除。第一組學生的數字是1、2、3，第二組學生的數字是1、5、2。

筆者板書后，宣布游戲開始。

第一組學生：1、2、3三個數字的和是6，6能被3整除。

第二組學生：1、5、2三個數字的和是8，8不能被3整除。

教師：大家分別把這三個數字組成任意三位數，看看這些數能不能被3整除？

第一組學生：123、321、231……都能被3整除。

第二組學生：125、216、512……不能被3整除。

教師：在黑板上寫出大家排的數字，同學們排的數都對，計算的也正確。根據兩組同學的計算，大家再想一下，什么樣的數能被3整除？什么樣的數不能被3整除？

經過討論，學生得出：第一組同學排的數，數字和都是6，6能被3整除，所以由這些數字組成的數也能被3整除。第二組同學排的數，數字和都是8，8不能被3整除，所以這些數字組成的數都不能被3整除。

由此游戲，學生很順利地找到了一個數各位數字的和能被3整除時這個數就能被3整除這一規律。通過這次游戲練習，抽象概括出能被3整除的數的特征。在這節課堂上，教學氛圍生動活潑，學生的思維也處于積極狀態，極大地促進了教學效率的提高。

總之，在小學數學課堂實踐中，教師要為學生營造一個快樂的教學氛圍，為小學生創造一個平等、開放、自由、民主的教學環境，充分激發他們的主體意識，在數學學習的過程中體驗快樂和成功，使小學數學課堂成為學生學習的快樂樂園。因此，作為小學數學教師只有不斷提升自身的教學能力和綜合教育素質，才能更好地貼近學生個性化的學習需求，促進學生數學素質的良好發展。

參考文獻：

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