小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

【摘 要】創(chuàng)新是社會(huì)與科技進(jìn)步的重要前提，目前，人們已經(jīng)意識(shí)到了創(chuàng)新對(duì)于社會(huì)發(fā)展的重要作用，創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)前提。在小學(xué)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有著先天的優(yōu)勢(shì)，本文就小學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的重要性、如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)行分析與探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀教學(xué)；學(xué)生創(chuàng)新思維；培養(yǎng)策略

創(chuàng)新思維是人類(lèi)創(chuàng)造力的高級(jí)表現(xiàn)形式，人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步離不開(kāi)知識(shí)的創(chuàng)新。處于小學(xué)階段的學(xué)生思維異常的活躍，想象力豐富，常常有不同于常理的創(chuàng)新思維，作為教師，需要著力保護(hù)好學(xué)生的這種思維，挖掘其中的閃光點(diǎn)，營(yíng)造出一種活躍的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維火花可以綻放。閱讀是小學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，閱讀教學(xué)本身對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維就有著積極的意義，以下就根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勑W(xué)閱讀教學(xué)中如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

思維與知識(shí)有著密切的關(guān)系，但是縱觀目前的小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，多數(shù)學(xué)生的成績(jī)是不理想的。在教學(xué)課堂上，大多數(shù)教師熱衷于“滿堂灌”、“填鴨式”的形式，一切以學(xué)生成績(jī)的提升為主，在教學(xué)課堂上，沒(méi)有為學(xué)生留出獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)就急于給出答案，導(dǎo)致學(xué)生不知道如何用腦，一篇篇的課文教學(xué)完成了，學(xué)生卻不知所云，只是象征性的完成教師布置的作業(yè)，閱讀效率非常低。而在教學(xué)內(nèi)容上，教師也將重點(diǎn)放置在文章中心思想、字詞句、寫(xiě)作特色分析、文章分段等等，仿佛只有將閱讀課上成這種模式才是優(yōu)質(zhì)的，盡管教師講的面面俱到，但是一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生卻聽(tīng)得昏昏欲睡，嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方式

（一）教師要轉(zhuǎn)變思維，重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

在小學(xué)階段，創(chuàng)新能力的發(fā)展是對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的意義，這一階段的學(xué)生處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓他們可以掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，用創(chuàng)新思維來(lái)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。此外，小學(xué)語(yǔ)文新課改背景下，也將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放置在重要的階段，小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，還要重視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，作為教師，在日常教學(xué)活動(dòng)中，要將這一要求深刻的落實(shí)到實(shí)處，按照標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)鍛煉學(xué)生的綜合能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀

閱讀是學(xué)生從視覺(jué)材料中挖掘信息的過(guò)程，利用閱讀，不僅可以提升學(xué)生的修養(yǎng)，還可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。尤其是高年級(jí)小學(xué)生，他們往往有著強(qiáng)烈的求知欲望，但是卻缺乏專注力，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師需要合理安排教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀興趣。例如 ：教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣，教師可以在課前為學(xué)生播放“赤壁之戰(zhàn)”影視劇的片段，從而勾起學(xué)生閱讀《草船借箭》課文的興趣。教師可在“諸葛亮”向“周瑜”立下籌箭十萬(wàn)支的軍令狀時(shí)暫停播放……問(wèn)學(xué)生 ：“如果你是諸葛亮?xí)趺椿I備這十萬(wàn)支箭呢？”學(xué)生給出“去買(mǎi)唄！”“去借唄”“根本弄不到啊！”等回答。教師可對(duì)學(xué)生的方法進(jìn)行初步的分析和引導(dǎo)，然后說(shuō) ：“同學(xué)們，你們的方法都很好，但諸葛亮更聰明，讓我們來(lái)看看《草船借箭》課文中諸葛亮是怎么籌備好十萬(wàn)支箭的吧！”順勢(shì)引入教學(xué)閱讀環(huán)節(jié)。

（三）引導(dǎo)主動(dòng)參，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力

主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是發(fā)展創(chuàng)新思維的前提和基礎(chǔ)，只有主動(dòng)參與才能充分發(fā)揮主體的能動(dòng)作用，激發(fā)思維，發(fā)揮潛能，迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。閱讀教學(xué)就得營(yíng)造一種主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造一個(gè)有利于探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境，形成一種互動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)空間。比如我在教學(xué)《烏鴉喝水》一文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生們自己去想想，：“還有什么別的方式可以使烏鴉喝到水”，于是有些小朋友可能會(huì)提出“可以使瓶子傾斜”，有些小朋友提出“可以在瓶子上戳個(gè)洞”，有些小朋友甚至提出“找一根麥管來(lái)吸”。老師則應(yīng)該把學(xué)生提出的方案一條一條列在黑板上逐一分析，并選擇出最合理和可行的辦法。不管形式如何，老師都應(yīng)該鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)積極回答問(wèn)題的學(xué)生，使其保持參與互動(dòng)教學(xué)的興趣，并以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在思維上創(chuàng)新的習(xí)慣和能力。

可見(jiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生們通過(guò)自己的探索進(jìn)人新的知識(shí)領(lǐng)域，掌握新的知識(shí)，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的好方法。

（四）向教材發(fā)問(wèn)，活躍學(xué)生的思維意識(shí)

學(xué)生崇拜書(shū)本和老師，往往會(huì)認(rèn)為只要書(shū)上寫(xiě)的、老師說(shuō)的就一定是正確的。我們應(yīng)鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生具有敢于懷疑的思維品質(zhì)。實(shí)際上，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)都會(huì)有不同的理解，也會(huì)有對(duì)所學(xué)結(jié)果有疑問(wèn)之處，我們鼓勵(lì)學(xué)生把疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)，并可以通過(guò)相互討論和查閱資料去尋求正確的答案。這樣質(zhì)疑有利于學(xué)生拓寬知識(shí)面、啟迪智慧，增進(jìn)互學(xué)精神，營(yíng)造善思、善問(wèn)的氛圍，更有利于學(xué)生形成追求真理的品質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)需要教師進(jìn)行堅(jiān)持不懈的引導(dǎo)，作為教師，還要加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出學(xué)校-家庭的立體閱讀模式，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，總之，在小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)活動(dòng)中，只要我們以學(xué)生為本，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，那么將取得很大的成績(jī)。

作者簡(jiǎn)介：王嫻姣（1985-），性別：女，籍貫：湖南省衡陽(yáng)市，工作單位：湖南省衡陽(yáng)市雁峰區(qū)岳屏鎮(zhèn)公益小學(xué)，學(xué)歷：本科，職稱：小一，研究方向：閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周英富.讓課堂充滿活力——對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)課堂表演的幾點(diǎn)體會(huì)[J].四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2011（03）

[2]王翹楚.多媒體教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào). 2016（04）