廣西高職院校人文素質教育現狀分析及對策

【摘 要】本文通過抽樣調查10所廣西高職院校人文素質教育現狀，旨在通過對存在問題的關注和分析，深化高職院校人文教育規律的認識，提出相應的建議及對策，從而推進高職院校人文教育的發展。

【關鍵詞】高職院校；人文素質教育；現狀分析；對策

所謂高職學生人文素質教育，就是在高職院校對學生實施教育時，遵循其職業特征，通過課堂教育、環境熏陶、言傳身教等各種途徑，在傳授人類前沿文化成果的同時，將其內化為人格、氣質和修養，慢慢形成一種較為穩定的內在品質或精神狀態，最后促使高職學生形成崇高的品德、優秀的人格以及科學創新思維和廣闊的知識視野。其任務著重點在于增加人文知識，鑄造科學健康的人文思想，培養具備時代特征的人文精神，把握正確的人文方法，并將其內化為較為穩定的人文素質。目前，提升高職學生的人文素質，已經作為多數廣西高職院校教育規劃的一個不可或缺的教育內容。然而，鑒于各種因素的影響，廣西高職院校人文素質教育在實施過程中受到種種限制約束，以致于出現被冷落、被淡化、被忽略等現象。為了深入掌握目前廣西高職院校人文素質教育的整體狀況以及存在問題，我們選取了10所廣西高職院校學生作為調研主體，主要從高職學生對人文素質教育的認知、高職學生的人文素質現狀以及高職院校實施人文素質教育的途徑這三個方面開展了問卷調查和隨機訪談，并進行了歸納整理，以期為廣西高職院校人文素質教育提供些許理論依據或實踐經驗。本次調查范圍涉及到南寧市5所高職院校大一、大二、大三學生，隨抽取調查對象，本次調查共下發問卷1000份（每所高職院校100份），實收1000份，有效問卷954份，占收取總數的95.40%。大一、大二、大三學生分別為349份、310份、295份，男生、女生分別為488份、466份，文秘、酒店管理、英語等文史類專業453份，供用電、工程造價、水利工程等理工類專業501份，由此可以看出，在問卷調查過程中，各年級的學生人數相當，男女學生比例相當，文史類、理工類專業比例也同樣相當。

一、調研結果分析

（一）高職學生對人文素質教育的認知（詳見表1）

表1主要是了解高職學生對人文素質教育的認知程度。問題1數據顯示，只有18.03%的學生表示對人文素質的內涵的了解“非常清楚”和“比較清楚”，55.03%的學生只有“一般了解”，甚至有26.94%的學生根本“不清楚”人文素質這一概念。這表明雖然大部分學生逐漸開始重視自身人文素質的培養，但對人文素質的具體內涵還有待進一步加強。問題2數據顯示，在面對人文素質教育與專業知識教育的地位這一問題上，61.95%的學生認為“兩者同等重要”，甚至還有9.96%的學生認為“前者比后者重要”，表明人文素質教育的重要作用已經被大部分高職學生認可；22.01%的學生認為“后者比前者重要”，還有6.08%的學生認為并不需要前者，表明小部分高職學生尚未意識到人文素質教育在學生成長過程中所起的重要作用，在這部分高職學生中依然出現教學的“工具意識”傾向。

（二）高職學生的人文素質現狀（詳見表2）

表2主要是了解高職學生對人文知識的掌握程度。問題3數據顯示，面對“中國古代四大發明是什么”這一問題時，只有42.98%的高職學生“回答正確”，由此可以看出，還有大部分高職學生缺乏常識性的文化知識。問題4數據顯示，閱讀過中國古代四大名著2本以上（含2本）的高職學生達到53.98% ，這說明大部分高職學生還是具備一定的人文書籍閱讀量的，同時也體現出閱讀書籍是高職學生獲得人文知識的一大手段；46.02%的高職學生僅僅閱讀過中國古代四大名著1本或沒有閱讀過，這說明小部分高職學生的人文書籍閱讀量較少，所以還要通過各種途徑拓展高職學生的人文知識領域。問題5數據顯示，59.96%的高職學生具有正確的價值觀，把“人生價值”與“社會貢獻”相關聯，但依然還有40.04%的高職學生認為“人生價值”與“金錢”、“權力”以及“社會地位”有著緊密關聯；因此，加強對高職學生價值觀的正確引導不可忽視。問題6數據顯示，在“奮斗目標”這一問題上，僅有38.05%的高職學生“有明確目標并且穩定性強”，這部分高職學生會以自己制定的穩定目標來指導自己的大學生涯，24.00%的高職學生“有模糊目標但是穩定性弱”，這部分高職學生大學生涯過程中雖然有目標指引，但目標容易改變；9.01%的高職學生“思考過制定目標但未確定”，29.04%的高職學生“從未思考過制定目標”，這些高職學生未制定目標，因此在大學生涯過程中各方面非常被動，具體表現為“得過且過”；因此端正高職學生的人生態度，建立健康向上的人生目標很有必要。問題7數據顯示，面對“考試作弊”問題，53.50%的高職學生認為“不對，反映個人誠信度”，這樣的失信行為應該禁止；26.00%的高職學生認為“不對，但和個人從誠信度無關”，因為整個社會都存在著各種失信行為，考試作弊與其相比較實在是微不足道的一件小事情而已；還有10.50%的高職學生認為“無所謂對錯”；由此可見還有一部分高職學生的道德觀模糊，需要進行教育引導。綜上所述，高職學生的人文素質現狀在整體上還是良好，但還是存在一定缺陷，需要加強人文素質教育。

（三）實施人文教育的途徑以及效果（詳見表3）

表3主要是了解高職實施人文教育的途徑以及效果。問題8數據顯示，在獲取人文知識的主要渠道上，75.05%的高職學生選擇了“數字化媒體（電腦、手機、數字電視機等）”，其次53.68%的高職學生選擇了“學校課程和活動”，只有31.97%的高職學生選擇了“傳統媒體（報紙雜志、電視廣播）”，由此可以看出，“數字化媒體”成為大部分高職學生的首選，這與時代發展有著緊密聯系，這就要求高職院校必須緊跟時代潮流，多采取高職學生喜歡的學習人文知識的途徑，以促進人文素質教育的有效進行。問題9數據顯示，57.97%的高職學生認為人文素質課程“作用一般”，22.96%的高職學生認為人文素質課程“作用很大”，19.07%的高職學生認為人文素質課程“不起作用”；問題10數據顯示，在人文素質課程開設問題上，只有18.03%的高職學生認為“能滿足需要”，40.04%的高職學生認為“基本滿足需要”，而27.04%的高職學生“無法滿足需要”，甚至有14.98%的高職學生認為“沒必要開設”；問題11數據顯示，55.03%的高職學生認為校園文化建設“作用一般”，35.01%的高職學生認為校園文化建設“作用很大”，9.96%的高職學生認為校園文化建設“不起作用”；問題12數據顯示，在校園文化活動的開設方面，79.98%的高職學生認為“活動很多，能滿足基本滿足需要”，20.02%的高職學生認為“活動很少，無法滿足需要或沒有必要開設”；由問題9、10、11、12數據可以看出，大部分高職學生認為人文素質課程、校園文化建設對學生人文素質的培養起到了一定作用，并且基本能夠滿足需要，少部分高職學生依然認為人文素質課程、校園文化建設作用不大，并且不能滿足需要甚至沒有必要開設。問題13數據顯示，57.97%的高職學生認為教師的人文素質“作用一般”，13.00%的高職學生認為教師的人文素質“作用很大”，29.03%的高職學生認為教師的人文素質“不起作用”，由此可以看出教師在教學過程中對學生起到了“言傳身教”的重要作用，因此教師人文素質的高低也要引起高職院校的重視，并且要通過各種途徑加以提升。問題14數據顯示，領導重視、人文課程、校園文化建設以及教師人文素質均是高職院校在人文素質教育方面應加強的工作，它們所占學生比例分別為：75.05%、48.01%、55.03%、59.96%、42.98%。

二、高職學生人文素質教育缺失成因

經研究，高職學生人文素質教育缺失成因主要有以下三方面：一是社會因素，受到社會不良思潮和不良風氣的侵襲，部分高職學生思想發生較大轉變，無力抵抗外界誘惑，物質追求強烈，導致極少數高職學生的思想和行為趨于物化，認為實施人文素質教育純粹是浪費時間和精力；二是學校因素，高職院校多數還采取秉承“技能本位”的人才培養目標，雖然看到了人文素質教育的重要性，但在實際工作中依然更多地強調專業技能的培養，重視學生是否熟練掌握職業知識和職業技能，在專業知識教育方面投入較多，在人文素質教育方面投入較少，并且人文素質教育的效果是潛移默化，而專業知識教育的效果是立竿見影，兩者相比較，高職院校更傾向于專業知識教育，引導學生更多地關注專業學習而忽略人文素質的培養；三是個人因素，從整體上看，高職學生的人文素質略低于本科學生，多數學習行為被動，適應能力較弱，因此更要加強高職學生的人文素質教育。

三、高職院校人文素質教育發展對策

關于高職院校人文素質教育的發展問題，已在實踐中取得較好成效并達成一定共識：一是加大人文素質教育課程開課比例，促使高職學生能夠獲得更多的人文知識，豐富自身的人文知識結構，并加以內化提升為人文精神；二是實現人文素質教育與專業知識教育的密切融合，促使高職學生轉變“技術為上”的觀念，探索在專業知識教育里融入人文素質教育的更多途徑；三是做好校園文化建設，不僅要重視顯性因素（搞好各種人文校園活動），還要重視隱性因素（校園設施的建設，人文環境的熏陶等），讓高職學生在潛移默化提升人文素質。除以上提及的有效措施外，高職院校還應做下以下三方面工作：

（一）轉變滯后理念，完善組織體系

辦學理念是一所高職院校發展的靈魂，高職院校要想搞好人文素質教育，第一要務就是轉變傳統教育理念，承認人文素質教育在人才培養過程中所起到的重要作用，并且要克服急于求成的短視行為，確立人文素質教育與專業教育的融合理念，把“就業”與“做人”進行有效統一。為確保人文素質教育的有效實施，高職院校要成立人文素質教育領導小組（主要負責本校人文素質教育工作的開展），領導小組下設辦公室（辦公室設在教務處，負責人文素質教育工作的具體實施），同時聯系學生工作處、團委、專業教學系部以及后勤管理處等相關部門，在學校的統一規劃設計下，依據自身工作職責和部門特點，依靠部門優勢積極開展人文素質教育活動。

（二）促進全員參與，形成共育氛圍

高職院校人文素質教育工作的開展，要強調層層落實，促進全員參與，形成共育氛圍，可以從下面三方面入手：一是要樹立全員育人的意識，全校教職工身處校園這一教育環境，其言談舉止均展示了學校的精神面貌和文化氛圍，所以全體教職工必須提升思想認識，在工作和學習中逐漸提高自身人文素質，踴躍投身于學校的育人教育，形成全員育人的良好氛圍；二是要樹立“學生主體”意識，深入挖掘高職學生的身心特征、認知規律和優勢所在，促進高職學生自律意識的形成，充分激發高職學生自我教育功能，增強人文素質教效果；三是要營造家校、校企共育氛圍，加強彼此間的交流引導，打造三位一體人文素質教育體系，真正構建全方位、立體化的人文素質教育體系。

（三）開展各種培訓，提升教師素質

高職教師作為高職教育活動的主要實施者，其人文素質的高低，對培養學生人文素質起到了較大的“言傳身教”作用，因此，高職院校必須把提升教師人文素質納入學校工作計劃中去，把其作為師資培養的重要內容加以重視，做好相關培養計劃，通過學歷進修、專題講座、學術研討、“新教師-老教師”結對子等多種方式，逐漸增加教師的人文知識，提升教師的人文素質。高職院校還要幫助教師在工作中進行教學實踐，以實現理論與實踐的緊密結合，促進人文素質教育持續健康發展。

作者簡介：陸菊（1979-），女，壯族，廣西象州人，廣西水利電力職業技術學院，講師，主要研究方向：教育管理、人文教育研究。

參考文獻：

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[2]李金華，姜洪濤，夏 維.當前高職院校人文教育狀況調研分析與對策——以天津市高職院校人文教育現狀為例[J].天津市財貿管理干部學院學報，2012（3）：39-43.