淺析高職教學質量監控體系的構建

【摘 要】本文從分析當前高等職業教育的特點及其現狀、高等職業教育質量監控體系的構建理念和原則，以及高等職業教育質量監控體系構建的實踐問題三個方面進行論述，針對目前我國高等職業教育的現狀與未來發展方向進行分析與研究。

【關鍵詞】高職教育；教學質量；監控體系

受我國基本國情的影響，高等職業教育在我國教育中占有重要地位， 高等職業教育與普通高等教育有共同點，但是其在培養方向、教學理念和教學情況等方面與普通高等教育也有很大區別，我國高等職業教育尚在發展中，有很多不成熟的地方，其教學質量監控體系也多參照普通高等教育，因此，科學系統地建立起針對高等職業教育的教學質量監控體系是當下高等職業教育發展的迫切需求。

一、高職教學的特點

（一）職業性

高等職業教育的教學課程設置隨著市場需求的變化而不斷進行調整，而普通高等院校其教學的課程設置遵循現有的知識體系，因此，高等職業教育具有更多的職業性因素，在培養學生時，受市場發展的影響較大，學生在未來的就業過程中針對性也更強，往往是單一方面的人才，就業常常受到限制。

（二）實踐性

受到高等職業教育的方向性和職業性的影響，高等職業教育要求學生有更強的實踐動手能力，這就要求高職教育在教學過程中更加注重實踐，注重學生實際操作能力的培養，教師應加強教學時與學生的互動，把握實踐課占總體課程的比重，重視對學生職業及綜合素質的培養，使學生能從高職教育中獲益[1]。

二、高職教育質量監控的原則理念

（一）公正公開性

任何規則的制定都離不開公正公開的基本原則，在設置監管系統時，應該始終堅持公正公平公開的原則，實施起來也需要公正客觀，除此之外，在監管系統的人員配置問題上，也應該做到公正，在聘請有關方面的專家和領導進行監管評估的同時，也應請家長、教師和學生等人員對其工作進行評價，如在評教過程中，要求至少95%的學生參與評教，并根據大部分對教師的評價，去掉一些個人情緒突出的評價，再進行教師的評估和審核，這樣才能保證教學質量監控的公正性。

（二）全面性

教學是一個動態的，持續的過程，在監控時應該注意到這一點，監控不能只做表面文章，而是應該對過程進行全面的監管，確保教學質量合格。另一方面，教學涉及到各種教學過程和教學環節，不能只對其中一項或幾項進行監控，而是要對教學的過程、教學的效果和學生的反饋進行監控，才能保證高職教學質量監控的全面性。

（三）可行性

作為監控體系，在制定時不能僅僅停留在理論階段，而是要設身處地的思考問題，檢查監控體系的可行性，不能紙上談兵，應該在實踐中摸索出系統的監控體系，例如，可以設立試點學校，對于已有的教學質量監控體系進行試點，還可以在不同的試點學校實行不同的教學質量評估體系，以此來確定最終的可行性監控體系理論，并根據教學監控中出現的問題不斷完善監控體制，更新監控體系構建理念。制定出一套行之有效的監控體系[2]。

三、高中教育質量監控體系的實踐

在具體的教學質量監控中，出現了人員管理和監控程序上的一些問題。首先，在人員管理上，目前高職的任課教師魚龍混雜、水平參差不齊，部分教師甚至沒有上崗資格證便開始授課，教學效果得不到保障，應該在教師正式工作之前對聘請的教師進行考核，并請他們進行試講，在完成對應聘教師的資格審核之后才能正式排課，對于非教學崗位的督導等崗位，應該派人定期檢查其工作報告，并對其中的疑點進行確認，指出其中存在的問題并要求改正。建立起完整的獎懲體系來提高教師與相關工作人員的工作積極性。

在監控程序上，應該根據教學質量監控的原則理念進行細化，不僅要對理論教學環節進行監管，同時也要注意實踐教學環節以及課后學習評估進行監管，不僅要包括對教學質量的監管，也要防止投機取巧，認認真真把握好對監管人員的管理。

作為學校教學過程順利進行的重要支撐與保證，教育資源應該得到重點監控，除上述提到對人員管理的監控，還應該注意在經費和硬件管理上的監管，對經費的來去都應有詳細的記錄和發票信息等證據，對于教學硬件應該加以管理，在每次維護之后都應該對教學硬件的使用情況和磨損情況進行評估，如果遇到不當操作，還應及時解決，延長教學硬件的使用壽命。在具體的實施過程中，可以在學校的網站和宣傳欄設置專欄，注明近期學校教育經費的去向，并開設咨詢電話，供對經費去向存疑的人進行詢問，此外，還可以開設舉報信箱，讓群眾參與到經費的監管中來，可以極大地防止相關人員在操作過程中發生貪污行為。

總 結

綜上所述，高職教育質量監控應該與普通高等教育的質量監控進行區分，根據其具有的特點，科學的制定監控體系，并且嚴格按照監控程序實施，才能保證教學過程順利和穩定進行，保障學生的合法權益。

作者簡介：李海英（1980-），女，甘肅張掖人，甘肅建筑職業技術學院，講師，碩士，研究方向為高職教育研究.

參考文獻：

[1]張洪，唐麗娟.市場經濟環境下高職院校教學質量監控評析——評《高等職業教育教學質量監控的理論與實踐》[J].當代教育科學，2015，（17）：5.

[2]吳亞萍.從教學常規管理走向課程管理——高職院校內部教學質量監控新視角[J].江蘇高教，2009，（5）：144-145.