淺談高職英語教學中的文化傳播

李丹

【摘 要】英語教學不僅要注重對學生聽、說、讀、寫等基本語言技能的培養，而且應該適量進行文化教學。本文從語言和文化的關系、高職學生的英語水平與英語教學中文化傳播的現狀等方面闡述了在英語教學中導入文化的必要性，并就如何在高職英語教學的課堂內外進行文化傳播做出進一步的探討。外語教學的最終目的是使學習者掌握目的語，并用之進行交流。成功的交流除了依靠良好的語言結構.知識外，還依靠有關的文化知識，也就是說，學習外語的同時必須學習目的語有關的文化。隨著交際理論的研究及其在英語教學中的應用，越來越多的教師認識到文化在語言學習中不可低估的作用。

【關鍵詞】高職；英語教學；文化傳播

一、文化輸入在高職英語教學中的必要性

（一）語言和文化的關系。語言是文化的載體，是文化的表現形式，同時語言也受到文化的制約。從某種意義上說，英語的教學過程是一種英語語言文化的診釋過程。不了解一門語言所傳載的文化就無法真正掌握該語言〕所以，語言教學應與文化學習緊密聯系。通過對文化的了解來掌握語言，通過對語言的學習來了解文化。英語和漢語是兩種完全不同的語言，中西方文化間存在著許多差異。只有清楚地了解兩種文化的共性和個性，才能進行有效的語言交際。所以，為了使學生通過大學英語的學習更好地了解英語語言文化，更有效地進行語言交際，教師應該在加強語言基礎，重視能力培養的同時，加強文化知識的輸人。另外，外語教學是雙語教學，是在一種語言的語境中學習另一種語言雙語教學不同于母語教學，它必定要涉及目的語的民族文化問題、本族語的民族文化問題及跨文化比較問題，因此外語學習者在學習語言的同時，有必要了解相應的語言的文化傳統、風俗習慣、宗教信仰、生活風貌等。

（二）高職學生的英語水平與英語教學中文化傳播的現狀。在高職院校里，非英語專業的學生英語基礎普遍較差，英語學習興趣不高，加上學習方法欠妥，致使很多學生反映英語學習挫折感強；同時學生因為英語不是本專業知識，感覺學無所用，因而學習積極性不高，導致在很多高職院校中出現學生不學、老師難教的尷尬境地。

在理論上，大學英語教學中的文化傳播在我國也引起了廣泛關注。（（教學大綱》和新編教材都不同程度地強調和增加了文化內容。然而，由于長期以來受應試教育的影響，我國的大學英語教學更加強調聽說讀寫的訓練，認為掌握一定的詞匯量和語法規則就能在跨文化交流中如魚得水，中西文化的差異成了可有叮無的內容。在高職院校里，教師通常遵照英語專業教育的思維和標準教授不同學科、不同層次的學生，課堂教學中多采用交際法，強調聽說能力的培養，對文、理科的英語教學內容、教學方法、教學要求和標準等一刀切然而學生的基礎和現有英語運用能力無法與之匹配，其結果必然是“學生不學，老師難教”的尷尬。因此，教師應當采取適當的方法和技巧提高學生的學習興趣，激發學生學習英語的激情。在教學過程中有意識廠地進行文化滲透是一個不錯的選擇。因為適當導人與學生身邊的日常生活密切相關的英語國家的文化知識，不但能激發學生學習英語的興趣，同時還有益于培養學生的世界意識和加深對本國文化的理解與認識，從而提高對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，使學生具有初步的跨文化交流能力。

二、在英語教學中導入文化內容的原則和方法

（一）在英語教學中導入文化內容的原則

英語教學階段的文化導入必須遵循實用、分階段和適度的原則。

1.實用性原則。實用性原則要求所導人的文化內容與學生所學的語言內容密切相關，與日常交流所涉及的主要方面密切相關。在高職院校，與學生的專業相關的文化會更吸引學生、文化教學結合語言交流實踐，有利于學生對所學知識的掌握，使學生不至于認為語言和文化的關系過于抽象、空洞和捉摸不定，還可以激發學生學習語言和文化的興趣。

2.階段性原則。階段性原則要求文化內容的導人應遵循循序漸進的原則，根據學生的語言掌握層次和水平來確定文化教學的內容，由淺人深，由簡單到復雜，由現象到本質：很多時候，看似簡單的一個單詞、一個短語或是一個句子就可能蘊涵了豐富的文化，所以在初級階段可能較多地涉及由詞匯所傳播的文化信息、句子和篇章。從量的積累到質的飛躍，學生的英語學習會由當初的被動艱難上升到積極主動地享受學習。

三、在英語教學中導入文化內容的方法

文化教學的方法多種多樣，總體上可分為課堂內教學和課堂外教學，其中，課堂內的文化教學是以教師為主、學生為輔，而課堂外的文化教學是以學生為主、教師為輔。

（一）課堂內的文化教學

1.揭示詞匯的文化內涵 2.加強對句子文化背景的講解。

四、結語

語言是文化的載體和媒介，文化影響和制約著語言交際，語言和文化密不可分。高職院校的英語教師一定要有文化 意識，在英語教學中不能只單純注意語言教學，應當結合所授內容，有目的地對學生進行文化傳播，讓學生學習語言的同時學習文化，枯燥的語言教學也因此而生動有趣。這不僅能幫助學生提高文化修養，了解外部世界，而且能有效提高學生學習外語知識的積極性，變被動學習為主動汲取知識，并能在實際中正確地運用語言。