關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思的幾點(diǎn)思考

李迎霞

摘要：教學(xué)反思是教師成長的階梯，它能讓教師不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)水平，并形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。目前，越來越多的初中數(shù)學(xué)教師開始關(guān)注教學(xué)反思，自覺或不自覺地把教學(xué)反思當(dāng)成日常工作。但是，由于缺乏對教學(xué)反思的深入了解，缺乏專家學(xué)者的有效引領(lǐng)，教學(xué)反思經(jīng)常流于形式，并不能真正發(fā)揮出其應(yīng)有的功效。所以，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)問題意識和反思意識，養(yǎng)成自覺反思的好習(xí)慣，真正使教學(xué)反思起到提高課堂教學(xué)水平的效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)反思；認(rèn)識

一、教學(xué)反思的初步認(rèn)識

教師的教學(xué)反思特指教師在教學(xué)實(shí)踐中，自覺把各種教學(xué)內(nèi)容、行為、過程作為對象進(jìn)行全面、深刻地思考、分析、歸納、總結(jié)，形成一種新的認(rèn)識，從而促進(jìn)教師在教育、教學(xué)等專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的過程。雖然我們經(jīng)常在進(jìn)行教學(xué)反思，但由于對教學(xué)反思缺乏深入了解，導(dǎo)致我們在認(rèn)識和行動(dòng)上存在一定的偏差或誤區(qū)。

二、教學(xué)反思的誤區(qū)

1、浮于表面，敷衍應(yīng)付。很多教師由于缺乏對教學(xué)反思的了解，寫出來的教學(xué)反思流于形式，浮于表面，純粹是為了反思而反思。我們常常看到在很多教學(xué)后記上，教學(xué)反思常常一語帶過，且粗淺馬虎，沒有體現(xiàn)教學(xué)反思的實(shí)際價(jià)值。究其原因，一是思想認(rèn)識不到位，許多教師都把教學(xué)反思當(dāng)成是一種額外的負(fù)擔(dān)，純粹是為了應(yīng)付檢查。二是教師教學(xué)任務(wù)繁重，再加上為管理學(xué)生而疲于奔命，即使想靜下心來好好地進(jìn)行教學(xué)反思，卻也是心有余而力不足。

2、內(nèi)容零散，缺乏方向。很多教師的教學(xué)反思內(nèi)容零散、缺乏主題，在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)帶有很大的盲目性，經(jīng)常是今天反思這個(gè)，明天反思那個(gè)，缺乏一個(gè)主題和線索，使得反思缺乏系統(tǒng)性和連貫性。有些教師的教學(xué)反思內(nèi)容雜亂、不夠深刻，每節(jié)課不管是成功之處還是不足之處，都一語帶過，泛泛而談，每天的反思幾乎大同小異，沒有去深入挖掘，這樣的反思內(nèi)容乏味、空洞，意義不大。

3、以教師為中心，忽略對“學(xué)生的學(xué)”的反思。教和學(xué)應(yīng)該是相輔相成的過程，教學(xué)反思就應(yīng)該包括“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩個(gè)方面。針對同一細(xì)節(jié)，由于教師和學(xué)生看待的角度不同，就可能會產(chǎn)生諸多不同的理解。為此，我們不能僅從“教師的教”的角度反思，還應(yīng)該從“學(xué)生的學(xué)”的角度進(jìn)行反思，而這一點(diǎn)是經(jīng)常被教師忽視的。

4、缺乏對解決問題的思考。我們的教學(xué)反思通常都集中在發(fā)現(xiàn)問題上，對于解決問題的策略缺乏深入思考。例如，在講授勾股定理的應(yīng)用后，筆者覺得對勾股定理應(yīng)用的訓(xùn)練不夠到位，有必要加強(qiáng)，但對具體應(yīng)如何加強(qiáng)卻缺乏深入的思考。顯然這樣的反思只停留在發(fā)現(xiàn)問題的層面上，忽視了對問題產(chǎn)生的原因、改進(jìn)的策略等至關(guān)重要的問題的探討，使得教學(xué)反思沒有在增強(qiáng)理論認(rèn)識和完善操作等方面發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

三、教學(xué)反思的內(nèi)容

1、反思的重點(diǎn)――課堂情境。教師及學(xué)生的行為、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置等構(gòu)成了教學(xué)課堂情境，當(dāng)然，其中還包含了諸如教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)理念、教學(xué)策略等豐富多樣的內(nèi)容。因此，對課堂情境的反思是教學(xué)反思的重要內(nèi)容，它主要包括以下三個(gè)方面：1.反思教學(xué)情境的具體內(nèi)容。通過回顧、整理、記錄相關(guān)教學(xué)案例，思考案例中的問題，回想在課堂中與學(xué)生思維碰撞產(chǎn)生的火花、在教學(xué)中閃現(xiàn)的教學(xué)機(jī)智及教學(xué)的成功與不足等，嘗試對課堂進(jìn)行修正重構(gòu)。2.反思教學(xué)情境的過程。過程是精彩的，也是必要的。這個(gè)過程包括如何在情境中感受反思，看待其中的“內(nèi)容”，并采取什么樣的策略、行動(dòng)和步驟處理。這樣的過程將促使我們?nèi)シ此甲约旱慕虒W(xué)策略和課堂組織行為，進(jìn)而深入思考隱藏于行為背后的思維邏輯和價(jià)值觀念。

2、反思的難點(diǎn)――問題的分析。問題是反思的起點(diǎn)，沒有問題就沒有反思；問題又是反思的難點(diǎn)，沒有問題分析的反思就沒有價(jià)值。所以，對問題的反思是實(shí)效的反思，是使反思走向深入的前提。對數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行針對性分析，尋找教學(xué)理念在教學(xué)行為中的應(yīng)用情況，分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為對課堂的影響，等等，這些都是我們要反思的重點(diǎn)。圍繞著這些問題我們要進(jìn)行多層面、多角度的反思。

3、反思的創(chuàng)新點(diǎn)――學(xué)生的主體地位。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的一些舉動(dòng)常常會出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)之外的“思維的火花”。教師應(yīng)該給予這些“火花”充分的肯定，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到進(jìn)一步的保護(hù)和激發(fā)，間接提升課堂的活躍度，為一節(jié)生動(dòng)的課堂提供過程保障。而師生間的思維碰撞是精彩課堂的呈現(xiàn)，師生都能從中獲益良多，將其寫成反思記錄將成為我們今后教學(xué)的豐富“教材”。

4、反思的成長點(diǎn)――教學(xué)的再設(shè)計(jì)。上完一節(jié)課，教師應(yīng)認(rèn)真反思自己問題的引入是否能激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)是否滲透了數(shù)學(xué)思想，重點(diǎn)難點(diǎn)是否已經(jīng)突破，情感態(tài)度及價(jià)值觀的引導(dǎo)是否到位，例題講解是否有新意，練習(xí)設(shè)計(jì)是否有針對性，組織教學(xué)有哪些亮點(diǎn)，如果重新上一次會做哪些改進(jìn)……相信通過不斷的反思及教學(xué)的再設(shè)計(jì)，教師的教學(xué)水平會得到巨大的提升。

總之，教學(xué)反思是教師成長的階梯，它能讓教師不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)水平，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。所以教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)問題意識和反思意識，養(yǎng)成自覺反思的好習(xí)慣。只有這樣，教學(xué)反思才能真正起到提高課堂教學(xué)水平的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁惠萍.試析反思性教學(xué)的層次[J].中外教育研究；2009（12）.

[2] 熊川武.論反思性教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].上海教育科研；2002（06）.

[3] 申繼亮.教學(xué)反思與行動(dòng)研究[M]；北京師范大學(xué)出版社；2006.