淺析小學語文自主閱讀教學策略

芮彬彬

摘要：自主閱讀教學強調學生的閱讀主體地位，強調學生在閱讀過程中自主的行為方式和認知特征。在教學過程中學生的學習內驅力難以激發，為語文閱讀教學帶來了一些問題，而解決這些問題的關鍵在于調動學生自主閱讀的興趣，實現語文的自主學習。

關鍵詞：小學語文；自主閱讀課堂；教學策略

一、突出學生在閱讀中的主體地位？

在閱讀教學中的基本對話是師生之間、生生之間、學生和文本之間的對話。教師應時刻記住閱讀對話的中心不是教師，而是學生個人。文本的意義需要學生在自主閱讀的過程中發現，并自行構建起來。因此，教師應尊重學生閱讀的自主性和獨立性，讓學生自己閱讀、自己感悟。并在師生之間建立一種平等、和諧、民主的師生關系，從而發揮學生的創造力，提高學生的閱讀能力。這是因為學生創造力的發揮需要學生“心理安全”和“心理自由”作保障，擁有創造力的學生只有在心理上感到自由和安全，才能最大限度地發揮自己的潛能。

小學生的學習興趣是學習知識的內在動力，也是影響閱讀教學順利實施的重要因素。教師應通過設置合理的閱讀任務，激發學生的興趣，引導學生閱讀課文。閱讀任務應符合學生的認知規律和能力水平，難度過高會打擊學生閱讀的積極性，過低則起不到教學效果，應按照“循序漸進”的方針設置閱讀任務，一步步引導學生進行閱讀學習。

二、注重激發學生的閱讀思維，培養學生的閱讀思考能力？

從教育心理學的角度看，閱讀是產生期待、實現期待，新的期待不斷推進產生的心理矛盾過程。學生在閱讀的過程中從接觸第一個語言文字開始，閱讀思維活動就開始啟動了。學生對獲得的信息提出疑問、做出推測、產生期待，正是這種疑問、推測和期待，不斷推動閱讀活動向前推進。在閱讀教學過程中教師應運用適當的煽情語言調動學生閱讀的積極性，激發學生學習的興趣，引導學生深入文本，讓他們積極主動地進行深層次的思考。教師在閱讀教學中要注意把握學生的情感活動走向，使其隨著閱讀的深入得到強化。

三、激發學生的閱讀興趣？

興趣是一種學習動力，是一切精神活動的先導，是學習知識發展智力的首要條件。閱讀是兒童認識世界的窗口，是學生步入科學殿堂的途徑，也是他們了解和思索人生的工具。閱讀教學應該讓學生嘗受到閱讀本身所具有的潛在的樂趣。這種樂趣是學生自主閱讀的內在動力。我國語文教育專家、著名語文特級教師于漪指出：語文教學是母語教學，母語教學的困難大大超過理科和非母語教學。后者的教學過程是學生從不懂到懂，從未知到知的過程，這個過程本身就會成為學習的動機，刺激學生的求知欲。而學生對母語，即使是未上過的新課文，看一遍似乎全懂，認知沒有障礙，似乎教與不教、學與不學一個樣，學生很難產生學習母語的內驅力。沒有內驅力，對母語學習持無動于衷的冷漠態度就是語文教師面對的困境。擺脫語文教學面臨的困境，必須喚起學生學習的愿望，激發學生自主閱讀的興趣。

四、注重閱讀方法教學？

閱讀方法的習得將促使學生的自主閱讀能力步入高速發展的軌道。閱讀能力本身能夠使我們產生一種深層次的滿足感。相反，在印刷品充斥的年代，個人讀寫能力低下則意味著他處于極為不利的地位，生活中的價值實現和樂趣則會大大減少，而且還有可能使自身受制于那些更有能力克服文字障礙的人。因此，讀寫能力的缺乏限制了其他方面的教育成就，也降低了個人的自主程度，自己被迫成為他人解釋的被動接受者。早期閱讀失敗也可能導致認知技巧的萎縮。此外，讀寫的發展是相互影響、共同促進的，閱讀方面的障礙會損害寫作能力的發展。我們生活在一個用書寫表達自身的社會中，而正是這種參與書面話語的能力在學校內外的世界中獲得高度評價、富有影響力，從而賦予我們以力量。

五、開放教學過程，鼓勵自主解讀？

開放閱讀教學過程的種種個別化的、靈活的教學模式，能極大地激發學生閱讀興趣，對閱讀遲緩者亦有很大幫助。其中讓學生自我選擇教材和按自己的程度發展閱讀能力，與發展閱讀能力作為終身習慣的目標相一致。但是，這些模式要求過多的準備時間、個別商討時間，使課堂教學難以安排；隨著年級的升高，學生閱讀能力的提高，部分問題閱讀者人數的增加，教學計劃也更難以實施。因此，現階段我國小學語文自主閱讀教學應避免盲目運用形式上的、強調學生行為自主的個別化教學模式，而應謀求在班級和小組學習的框架內，給與學生個體在閱讀內容和方式上最大程度的自主決策權。自主閱讀教學應以行為自主為依托和平臺，旨在追求真正意義上學生閱讀認知的自主，即對閱讀文本的自主解讀。

？六、注重朗讀訓練？

重視朗讀是我國語文教學傳統中的精髓。學生在朗讀的時候，信息的傳輸從視覺擴大到聽覺，增加了大腦皮層的刺激渠道，有利于深入領會詞語的含義和精神實質，因而能賦予作品以新的藝術生命，實際上是對作品進行了再創造。教師應注意選取文情并茂的精彩段落篇章，讓學生有感可發、有情可抒，創造機會使學生逐步掌握朗讀的技巧。第一，重視朗讀的語音停頓。語音停頓有自然停頓、語意停頓和感情停頓之分。第二，注重朗讀的重音。它分為語法重音、語義重音和感情重音。第三，調整朗讀速度。要根據朗讀內容的表達需要選擇朗讀的速度。小學語文閱讀教學中朗讀訓練有示范讀、領讀、輪讀、齊讀、自由讀、指名讀和角色朗讀等多種形式。