習作因為生活而有靈性

虎叢蓮

摘要：生活是文學創作的源泉。習作教學，必須樹立“語文學習外延和生活外延相等”的觀念，用生活化的教學理念指導小學生習作，尋找生活與寫作的契合點，探索一條有效的習作指導途徑。如教給學生觀察方法；讓學生體驗生活；適時創設情境，拓寬寫作思路；用想象去改編生活；學會積累，養成良好的學習習慣。

關鍵詞：習作；生活；習慣

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生的生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！毙率兰o作文教學的重要任務就是“把生活與作文結合起來，多多練習，作自己要做的題目。久而久之，將會覺得作文是生活的一部分，是一種發展，是一種享受?！?/p>

現代漢語詞典是這樣界定“生活”的：“人或生物為了生存和發展而進行的各種活動。”生活是學生作文的源泉，沒有生活，學生作文便失去了基礎。只要學生留心觀察周圍的人和事，把平時看到的、聽到的、想到的以及親身經歷過的有一定意義的事情圍繞一個中心，按一定的順序說出自己的心里話，就可以寫出一篇好作文。因為，這是真實的，有感情的，絕不是胡編亂造的。應讓學生認識到：作文材料就在自己的身邊。比如每天上學、回家，只要稍稍注意一下，便會有許多新的發現：路旁的小樹突然長高了許多，池塘里的荷花開了，街道旁新開了一家商店，看門的大伯換了一副新眼鏡，那塊廢墟地上蓋起了一幢新樓房……這種觀察注入了自己的情感體驗，之后在輕松愉快的情境中去述說曾經的見聞，讓習作因生活而有靈性。

馬克思主義文學理論認為：現實生活是文學創作的唯一源泉。葉圣陶先生也說過：“作文這件事離不開生活。生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”筆者認為：作文教學，必須樹立“語文學習外延和生活外延相等”的觀念，用生活化的教學理念指導小學生習作，尋找生活與寫作的契合點讓學生習作充滿靈性。

一、教給學生觀察方法

觀察是學生獲得作文材料的主要來源，也是寫好作文的基礎和前提。由于小學生的年齡小，經驗不足，他們往往對隨處可見的事物和現象熟視無睹。由于小學生的認識特點是注意力集中的時間短，觀察不細致，即使對某事物感興趣，但得到的印象也往往是零星的片斷，難以從紛繁復雜的表象中提取生活的實質。因此，教師在教學中應引導學生留心觀察，養成觀察的習慣，幫助學生選擇觀察對象，并教給他們有關觀察的方法。

教給學生觀察方法，我首先讓學生從身邊熟悉的事物觀察起，如：文具盒、書包、一棵小草、一只小蟲、雨、雪、一處景物、一件小事等讓學生懂得觀察要有目的、有重點、有順序，要強調動多種感官參與。

二、讓學生體驗生活

如果說觀察只是表象的感知，那么體驗生活就會使學生對社會、對生活有更深的了解和認識。生活是作文之源，作文的過程是學生走向生活的過程。僅僅依賴課堂四十分鐘，要反映豐富的大千世界，是根本不可能的，應該讓大自然成為他們寫作的天地。而小學生一天的黃金時間大都在學校度過，他們的生活主要是學校生活和家庭生活，接觸大自然的機會是有限的。因此，教師應組織開展各種深受學生喜愛的活動，盡可能地讓學生體驗多種生活，感知社會。如：領著學生到校園和社區有目的地觀察事物；春天到了，到校園或郊外去找春天；結合學校的“游戲節”開展各種有趣的、有益的游戲活動；班內派小記者去其他班級采訪，學習別人的先進經驗；開展故事會和主題討論會；當“小煩惱熱線主持人”解答同學們的煩心事；向同學推薦自己喜歡的書籍；自辦手抄報；為班級發通知書；向校長寫建議書；自擬競選班干部等。放學后、星期天，讓學生和父母一起參加家務勞動，或買采燒飯，或打掃衛生，或種植花草，飼養小動物等?？傊辛宋宀世_紛的學校生活和豐富多彩的家庭生活，有了這些“生活積累”，就具備了做飯的“米”，否則，巧婦也難為無米之炊。

三、適時創設情境，拓寬寫作思路

習作訓練中有一篇寫一種動物的作文。為了寫好這篇作文，我在一個星期之前就布置學生回家仔細觀察記錄。寫作時，我發現大多數學生寫的作文存在三大通?。阂皇菓{空編造。有很多同學寫的是小白兔，而拒我所知，班里養小白兔的人家很少；二是寫法相同。大多數同學都是這樣寫的；我家養了一只小白兔，它有著長長的耳朵。兩只眼睛紅紅的，像兩顆紅瑪瑙。尾巴短短的。走起路來一蹦一跳的，可愛極了。語言貧乏，沒有特色。這不盡人意的結果讓我很傷腦筋，該怎么啟發他們進行寫作呢？在課余的時候我就和學生拉家常，問他們自己最喜歡的小動物是什么。學生的話匣子一下子就打開了。有的說最喜歡的動物是狗，因為它忠誠；有的說是貓，因為它把家里的老鼠消滅光了；有的說喜歡小魚，因為它可愛。聽了他們的言語，我突然想到了可以把我養的那一條小金魚帶到課堂上來，讓學生們說說，暢所欲言，然后再動筆寫。第二天，我在這節作文指導課上，就為學生創設了一個鮮活的情境，整節可以裝在魚缸里兩條小金魚為誘餌和紐帶，設計了認識金魚，問候金魚，親近金魚，觀察金魚，展開聯想……等現場生成的活動，激活和豐富了學生的情感和思維，并為學生創造了適合自己表達的平臺，為學生在愉快的學習氛圍中輕松地解決了“寫什么”“怎么寫”的問題。最后，引導學生抓住本節課中自己印象最深刻的瞬間進行精彩描寫，寫之前為自己的作文取一個新穎的題目，作文形式不限，讓學生自由選擇作文的抒寫形式。這樣的作文教學充分地尊重了學生自主作文的主觀意愿。就如黃亢美老師在《小學語文創新教育探引》中說，主要是為學生創設一個表達的情境，這樣的情境能引發起學生的聯想和想象，恰當地把學生作文的目光引向豐富多彩的生活，引向廣闊的空間，觸發學生語言表達的動機。通過創設情境激發興趣，能使學生進入作文的最佳境界，有效提高學生的寫作水平。

四、學會積累，養成良好的學習習慣

“為學之道在于后積而薄發”，這句古話道出了積累的重要意義。要想“后積”就必須開闊視野，廣泛閱讀，多背多記。我們中華民族有著悠久的文化傳統，雄厚的文化積淀，這是我們取之不盡、用之不竭的知識寶庫。因此，我利用早讀，讓學生背誦許多古詩和現代詩歌，講一些文學家的小故事，激發他們閱讀的興趣。要求學生養成每天看電視新聞、讀一張報紙，每周讀一本書（文藝的或科技的），準備一本語言積累本，隨時記下文中的好詞佳句和精彩片斷，并鼓勵他們背下來。班級定期召開記累成果交流會。

培養學生養成記日記的習慣。生活是色彩斑斕的，每個人的生活經歷和感受各不相同。要培養學生學會觀察生活，攝取生活，感悟生活，做生活的有心人。讓學生隨時注意攝取生活的一點一滴，在日記中及時記錄自己的一瞥一聞，學生看見啥就寫啥，想寫啥就寫啥。這樣，一方面可以培養學生勤于動筆、樂于表達的好習慣，另一方面，通過生活寫真，鼓勵學生大膽表達自己對生活的看法，釋放自己真實的情感。每周利用一堂課進行日記交流，讓學生朗讀自己的“大作”，大家進行點評，在班級黑板報上開辟一塊“日記專欄”，登上好的學生日記，激發動筆的熱情?，F在，很多學生已經把記日記由原來被動地完成任務，變成了每天必寫的一種習慣。

葉圣陶先生認為：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！笨梢姡魑慕虒W與生活有著密不可分的聯系，學生作文離不開生活，生活充實，學生語言表達才會有源頭活水。作文之“樹”植根與生活肥沃的土壤之中，汲取生活的豐富營養，才會根深葉茂，才能盛開出絢麗之花，習作也因此充滿靈性。

參考文獻

[1] 黃亢美.小學語文課程理念與實施.廣西師范大學出版社.

[2] 作文教學研究.2007（5）.

[3] 李家棟.小學語文新課程教學法.開明出版社.