情感教學法在初中思想品德教學中的應用研究

農學忠

摘要：初中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵階段，思想品德教學在這一階段發揮著重要作用。本文從現代初中思想品德教學的現狀出發，分析了情感教學在課堂教學中的必要性，并提出了應用策略。

關鍵詞：情感教學；初中思想品德；應用

情感是人對客觀事物是否符合自己的需要、愿望和觀點而產生的體驗。是人對客觀事物的一種特殊的反應方式。具體表現為：或高興、歡樂，或憂愁、悲傷，或贊嘆、喜愛，或驚恐、厭惡。初中生由于年齡小、知識面窄、活潑好奇，偏愛形象思維，樂于接受教師的富有情趣的教學方式。

一、初中思想品德課教學中運用情感教學的必要性

偉大的導師列寧曾說過：“沒有人的感情，就從來沒有、也不可能有人對真理的追求。”可見，初中思想品德課教學中運用情感教學十分必要。

1、運用情感教學可以促進學生思想品德的發展。對初中生進行思想品德教育，首先需要解決的就是他們外在的行為規范和內在的道德需要之間的矛盾，情感教學是解決此矛盾的關鍵。在思想品德課的教學過程中，各種思想和行為規范可通過情感逐步內化到人們的認知系統中，進而外化為道德行為，不斷提高學生的自制力和道德修養，促進學生思想品德的發展。

2、運用情感教學是實施基礎教育改革的需要。為貫徹《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》，樹立學生發展本位的課程教學價值觀。教師必須實現課程功能的轉變，致力于把學生培養成為情感豐富的人，特別是德育教師，應更加注重對學生人文素質的培養，將其培養成為生活態度積極和具有高度社會責任感的人。在對初中生進行教學的過程中，要通過情感教學將認知內化為學生自身的東西，并外化為一種道德行為，提高學生的道德品質，從而進一步適應基礎教育改革的需要。

3、運用情感教學可以改善思想品德課的現狀。思想品德課教學隨著新課改的不斷推進煥發出新的光芒。然而課堂信息滯后，一些利用現代信息技術精心打造出來的所謂的“公開課”表演性質極濃，教學嚴重脫離學生生活實際，絲毫沒有觸及到學生心靈深處。“重說教，輕感情”現象嚴重，只注重知識的傳授而忽視了對學生道德品質的培養。要改善這種現狀，就必須把教學和情感陶冶彼此融合滲透，使情感教學成為培養學生高尚品德和實現思想品德課教學目標的重要方法。

二、情感教學法在初中思想品德教學中的應用策略

1、充分利用教材的素材，挖掘情感因素。初中思想品德教材蘊涵著豐富的情感素材，我們在備課時，必須充分整合教材的情感素材，尤其是案例的運用，從而使教學內容與學生的情感產生共鳴。教師在教學的實踐中如何研究教材，挖掘情感，使課堂教學的認知因素與情感因素達到和諧與統一，需要我們在教學的實踐中研究與思考。教材中有許多情感素材可以挖掘，如身殘志堅的自立自強的先進人物，忘我工作的勞動模范，憂國憂民的偉人等，無不牽動和豐富著學生的情感。又如，祖國悠久的歷史，遼闊的國土、美麗的大自然，同樣會激起學生的愛國熱情。教學中，可運用多種手段，使教材、教師之情融匯成學生的感情，變成一種學習的熱情和沖動，同時使學生的心靈受到陶冶。

2、創建具有情感的教學氛圍。

（1）教師在教學中的主導情緒應該是快樂、積極、親切，這樣才能營造一種輕松的課堂氣氛，讓孩子在輕松、愉快的狀態下學習。當教師帶面微笑，懷著喜悅的心情走進教室時，學生也會因此感染積極情緒，從而倍感親切、溫暖，快樂之情油然而生。這樣，學生神經輕松，情緒飽滿，也就會敞開心扉，使課堂充滿應有的生氣和活力，從而更好地發揮主體功能。同時，創立良好的學習氛圍中，教師不應是情感的傳遞者，而應做到情感的促進者，教師自身的情感對學生的學習有著直接的極大的影響，教師運用不同的情感進行教學，學生也就會相應的做出不同的反應。

（2）政治教師更充分認識學生對政治學習存在障礙這一客觀事實。產生這種事實的主要原因有兩個方面：一方面，是由于政治概念、觀點較為抽象、枯燥，與初中生的年齡和心理有一定差距；另一方面，社會上的拜金思想的誘惑，重經濟輕政治的傾向依然存在。因此，教師在講這些觀念時，應盡可能創設學生樂學的情景，以情生情，以理激情，借景生情，讓學生置身于特定的環境中，以引起學生在情感上的共鳴。比如，可以通過多媒體、投影儀、錄像、音樂、小品、漫畫、掛圖等手段，來展示直觀、具體、生動的教學情境。同時教師還應充分利用社會大課堂，精心選擇社會環境中積極光明的教育因素，讓學生通過社會調查、參觀訪問等途徑，激發他們的積極情感，使學生受到深刻的教育。

3、運用情感，明理導學。列寧說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”不管是講概念還是原理，都應注意寓情于理，使抽象的理論閃耀出情感的色彩，以增強學生對品德課的濃厚興趣。飽含激情，講活知識。或高昂熱烈，或深沉凝重，或整齊的排比，鏗鏘有力，或雨絲般的描述，娓娓道來，使學生們的情緒隨我的語調變化而變化。故事滲情，吸引學生。書上的例子大多比較簡單，有的例子時間較遠，我就進行增補或形象化。如時傳祥，筆者用口頭和體態語言，生動地描述他如何背大糞，既不怕臟、又不怕臭還不管旁人的譏諷，深深地打動著學生。媒體育情，形情交融。筆者還注意使用多媒體教學，增強說服力和感染力。如講“一念之差”的內容時，可以把平時收集的有關黃、毒資料投影出來，這些既有圖像又有文字還有聲音的資料，讓學生真切地感受到： 一時沖動，就有可能墮入危險的陷阱； 一念之差，就會犯下追悔莫及的過錯。從小錯到大錯，從不良行為到違法、犯罪，只有一步之遙。逐步引導學生要學會拒絕誘惑，防患于未然。

三、結語

總之，情感猶如一片肥沃的土地，知識的種子只能根植在這樣的土壤中，沒有情感這一方沃土，就不會結出豐碩的知識果實。因此，思想品德教學中，教師要時刻不忘情感熏陶，以情感作為載體，從而使思想品德課堂生動、活潑，永遠煥發出生命的活力。

參考文獻

[1] 吳曉燕.淺談情感教學在初中思想品德課中的應用[J].讀與寫雜志，2013（6）：143.

[2] 劉雪璞.情感教學法在初中思想品德教學中的應用研究[D].新鄉：河南師范大學，2012：？14-16.