高中物理教學中如何進行探究式學習

劉特

摘要：由于高中物理教學本身的抽象性，使得教學實施比較的困難。探究式教學方法，能有效的使抽象問題具體化，并能積極調動學生的學習興趣，全面鍛煉學生的思維能力。所以在教學中應該全面推廣探究式教學方法，提高教學質量。本文探討了探究式教學在高中物理教學中的實施策略。

關鍵詞：探究式教學；高中；物理教學；實施策略

一、探究式教學的重要性

所謂探究式學習，就是在教師的指導下，學生以和科學探究相似的方式去主動探究問題，從中獲取知識，并用學到的知識解決實際生活中的問題的學習方式。在實際學習中，學生通過主動地探索和實驗，對所收集的材料進行研究從而獲得學習結果，在此過程中學生不僅學到了知識，還掌握了研究問題的方法。在探究式學習中，教師對學生的探究過程和取得的結論進行適時和恰當的評價，對學習過程中師生間的合作、交流、互動以及討論等引起足夠重視，積極營造民主、和諧、輕松的教學氛圍，使學生在新舊知識的交替中構建自己的知識結構。歸根結底，探究式學習就是一種新型的物理教學方式，通過教師的引導和啟發，為學生搭建自由討論、探究和質疑的平臺，并以課本知識和學生生活為探究內容，通過學生的自主合作學習和討論交流獲取物理知識，從而解決學習和生活中的問題和困難。

二、探究式教學模式在高中物理課堂中教學的實踐原則

探究式教學模式在高中物理課堂教學中的應用，首先堅持的是以學生為本的根本性原則，盡力革除以往應試教育遺留的種種弊端和不足，秉承素質教育的教育理念，逐步改變物理教師的教學觀念，確立學生的課堂主體地位，提倡發揮學生的主觀能動性，保證學生自主學習。老師采取一定措施培養學生的物理學習興趣，不斷提高課堂教學效率和質量。堅持課堂體驗性原則，在探究式教學模式下培養學生學習興趣和實踐興趣，在教學過程中充分利用實驗室和實驗器材，將實驗探究性的學習落實到每一個教學環節，不斷提升學生的實踐操作能力。堅持課堂合作性原則，在物理課堂教學中實行分組合作學習和實驗研究的制度，加強學生的合作學習能力，并通過經驗交流，完善個人的知識體系。

三、高中物理教學中進行探究式學習的實施策略

1、根據教學內容創設問題情境。學生探究物理知識的過程是思維處于動態發展的過程，在探究過程中，教師不要直接告訴學生探究的結論，而是要讓學生利用自己的物理能力結合已有的知識進行主動探究，從而有所發現。在這個過程中，教師可以根據學生探究的內容創設出問題情境，利用問題引導讓學生完成從易到難的探究過程。在創設問題情境時，教師要結合重難點知識進行提問，同時還要考慮學生的物理水平和能力，使問題能夠激發學生的興趣，并通過思考能順利解決。教師要時刻關注學生的探究動態，在師生的互動合作中使學生的探究效率大大提高，并在探究過程中獲得學習的樂趣，樹立學習物理知識的信心。

2、有效引導，促使學生完成探究過程。在探究式教學過程中，要充分體現學生的學習主體作用，不僅要讓學生在學習中發現問題，更重要的是還要讓學生在探究過程中解決問題，使他們的物理思維與物理實踐相結合，促進物理綜合能力的發展，并逐步形成比較系統的物理知識體系，提高對物理知識的運用能力。例如，在教學“動量守恒定律”時，我提出如下問題：沖量可以改變物體的動量，一個物體所受的合外力為零，沒有合外力的沖量，則物體的動量不變，那么兩個物體作為一個整體來看，是不是也這樣呢？讓學生對這個問題進行小組討論探究。在積極的探究過程中，學生對問題的答案有了結論，然后讓學生通過實驗來探究結論的正確性。在這個過程中，學生會積極地運用學到的物理知識來進行分析設計實驗方案，選擇合適的實驗器材，并通過實際動手操作來驗證問題的答案。這個探究過程激發了學生的主動性，有效提高了教學效率，比教師直接告訴學生答案的效果要好得多。

3、在實驗教學中體現學生的主體作用，激發探究欲望。在傳統物理教學中，教師在進行物理實驗時，只是讓學生觀看。在這個過程中學生對知識沒有深入探究，阻礙了他們的物理思維的發展。如能將一些演示實驗進行改進，讓學生去自主探索，經過分析、討論，透過現象看本質，則會從中悟出很多課本上學不到的知識。在高中課程的一些演示實驗中，教師應該提前在課前布置預習，以思考題的方式向學生展示本節課的演示實驗課題，要求學生利用自習課時間，實施以下過程：

讓學生進行實驗方案的設計。設計實驗方案關鍵是讓學生考慮好實驗原理。自主設計實驗方案，親自動手操作，極大激發了學生學習和研究物理知識的積極性，培養了學生的發散思維和創造性思維能力。

根據設計的實驗方案選擇器材。在完成設計后，有的學生到實驗室借實驗儀器，有的學生找教師幫忙安裝實驗裝置，有的學生自己制作一些小器材，這樣變觀察性實驗為創造性操作實驗。

同類型的實驗方案進行組合探究。經過交流，有些學生的實驗方案相似，于是他們就自動組合。在實驗過程中，他們互相交流切磋、溝通，共同研究。在交流中學會團結協作，在互幫互學中共同提高。

4、強調課堂教學與學生自主相結合。教師在教學實際中應該根據課型的要求創設不同的問題情境，引導學生對設置的問題進行主動探究，教師在課前認真備課，結合教學設計為學生的探究發現提前做好充分準備，如教具、課件、小組分組交流討論所需的材料等，課上先讓學生明確本節課的目的和要求，然后展示需要探討的問題，指出探討的過程，激發學生的主動性和探討欲望，如我們在學單擺時，讓學生從實驗現象著手設計單擺的研究方案，有的同學這樣進行的：觀察實驗現象、提出相關問題、提出假設、制作物理模型、實驗過程、分析規律、推導、得出結論、運用在實踐上。學生通過動手實驗、操作、現象分析，得出規律。自制擺鐘，不僅掌握基礎知識和基本技能，也培養了探究能力和創新精神。同時應體現學生自主探究的主體地位，教師在整個教學過程中是參與者、引導者，不是干預者。教師大膽地對學生開放實驗室，整個教學環節是由學生獨立設計、操作，完成實驗。試驗過程不可能一帆風順，其中學生遇到問題可以去查閱資料，與同學交流，和老師請教。自主設計研究方案，小組完成研究檢驗評價，形成報告上交給老師。所以，學生大腦運轉起來，發現思考問題，及時探究解決，手腦并用，大大提高了學生運用知識解決問題的能力。

總之，高中物理的內容具有抽象性，需要學生調動自己的抽象思維。物理學科的顯著特點是要與實驗結合起來。所以，教師一定要注意將自己的教學與物理的學科特點相結合，尤其注意使學生的探究能力能夠得到培養。

參考文獻

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