提升初中歷史課堂教學效果的有效對策分析

盧慶欣

摘要：在我國現階段的初中歷史課堂教學上存在著教師講課缺乏創新，學生注意力不集中導致的課堂教學效率低下的問題。這與歷史學科本身存在大量知識點記憶和歷史本身的厚重感有著一定的關系，同時教師的教學方法也也影響著歷史課堂教學的效率。根據這種情況，如何才能有效提高歷史課堂教學效率，激發學生對歷史學習的興趣？本文主要就提升初中歷史課堂效果的有效對策，進行相關的分析和研究。

關鍵詞：初中歷史 課堂教學 效果提升 對策

根據《新課程改革標準》的要求：學校教育中，每個學科在向學生傳授特定知識與技能的同時，還要提高他們的學習能力、思維能力、解決問題的能力，形成積極的情感態度與價值觀。在這次改革中，初中歷史課程發生了重大變化，歷史教師無論是在教學觀念上還是教學方法上都有了巨大轉變。初中歷史教師要據此改革教學方法，改變傳統枯燥的教學方式，因材施教，有效地提高歷史課堂教學效率。[1]

一、初中歷史課堂教學現狀

1.教師采用灌輸式的傳統教學方法

雖然新課改的提出已經有好幾個春秋了，然而有些；歷史教師仍然我行我素，固執己見，堅持認為自己的教學沒有問題，導致在歷史課程上學生和老師各自為營：老師滔滔不絕地講課，學生昏昏沉沉欲睡。這樣的教學模式，勢必不能激發學生對歷史課程學習的積極主動性，課堂效率當然不能提高。[2]

2.教學內容機械、枯燥

初中歷史課程標準的性質與價值，論述了研制課程標準的基本理念，并對設計課程標準的總體思路作了簡單的介紹。 “課程目標”部分規定了學生通過初中歷史課程學習在“知識與能力”、“過程與方法”、“情感”、“態度與價值觀”等三個方面應達到的總體目標。內容標準把初中歷史課程分為中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六個學習板塊，每個學習板塊又分為若干學習主題。教師需要按照課程大綱要求進行備案。而有些教師是“一招走遍天下”。教學文案多年不變。沒有根據不同學生的學習能力和訴求進行教學內容的改變。甚至有些老師完全按照應試教育的標準進行授課，課堂上只講有關考試內容的部分，嚴重背離了開發學生的發散性思維的目標。[3]

二、提升初中歷史課堂教學效果的有效對策

1.吸收先進的教學觀念，創新歷史教學模式

在初中階段設置歷史學科，根本目的是為了通過介紹各類歷史知識來幫助學生能夠分辨善惡忠奸，使他們形成正確的人生觀和價值觀。同時初中歷史教學還要教會學生學習歷史知識的學習方法，使學生逐步的具備分析和歸納歷史知識的能力以及綜合運用知識和語言表達的能力。那么教師就必須與時俱進的轉變傳統的教學觀念，創新現有的課堂教學手段，明確學生的課堂主體地位，制定對學生大格局培養的策略，教師和學生之間能夠進行良好的溝通和交流，采取互動式教學和情景教學的手段，激發學生學習歷史知識的興趣。

三、采取多元化的教學手段，提高課堂教學效果

1. 利用現代化教學手段

現代化教學手段是與傳統教學手段相對而言的。傳統教學手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副歷史掛圖等。現代化教學手段是指各種電化教育器材作為直觀教學道具應用于各學科教學領域。在初中歷史課堂上利用現代化教學手段，可以改變學生在教學過程中認識事物的過程，把感知、理解、鞏固、運用融合為一體，有形有聲，直觀地引導學生直接揭開事物的本質和聯系，更容易理解知識內容，有助于培養學生能力。

2.進行情境教學

在歷史課堂上采用情境教學法，教師在課堂上創設一個特定的歷史情境，引導學生進入該情境，使學生能夠身臨其境地感受當初的歷史事件和人物活動，從而提升學生的學習興趣，對于提高教學效率，促進學生的全面發展，具有重要意義。其中多媒體技術能夠以色彩鮮明、圖形逼真的動態圖像刺激學生的眼睛，加上情感飽滿的音效感染學生，使學生有種身臨其境的感受，極大程度的引起學生對歷史學習的興趣。

比如在講述七年級上冊《三國鼎立》一課中，教師可采用PPT和音頻展示的方法進行教學，將學生帶入到東漢末年時期的場景中。首先很多學生會看過《三國演義》小說或者影視作品，教師在課堂上首先引入羅貫中的小說《三國演義》的中詞句：滾滾長江東逝水，是非成敗轉頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅。開頭便引起學生的好奇心，其次開始介紹東漢末年時期的各國首領，曹操、孫權和劉備，一一分析當時的局勢以及人物特點：曹操最開始“挾天子以令諸侯”，重用人才，重視農業，墾荒屯田，在和袁紹的官渡之戰中以少勝多奠定了其王侯基礎，劉備則因手下三名大將：諸葛亮、關羽和張飛等齊力相助在巴蜀建立了蜀國，孫權則在公元222年稱吳定都建業，建立吳國，自此形成三國鼎力的局勢。教師在進行授課的過程中，可向學生展示當時有關官渡之戰和赤壁之戰的影視作品，將學生帶入帶當時烽火連天、硝煙彌漫、英雄輩出的時代，以課本所不能展示的直觀性拉近學生和歷史的距離，學生仿佛置身其境，對這些歷史知識產生一種參與的意向，從而激發學生對歷史課程的學習興趣。

3. 引導學生掌握歷史認知規律

認知規律體現在教學上，是由對教師的教學研究轉向對學生學習的研究。教師在初中歷史教學課堂上怎樣引導學生掌握認知規律呢？第一可以采取創設問題情境，引導學生主動探究。比如在講到1789年法國巴黎人民攻占巴士底獄掀開法國大革命的序幕，教師可以向學生提問原因。學生可以在課本中找出答案：當時巴士底獄例關押的都是反對封建制度的政治犯，打開監獄，釋放犯人，燒毀監獄，引起全國轟動，說明新興勢力想封建勢力發起猛攻。這樣一來，可以充分調動學生的主觀能動性，提高學生的自學能力，激發對歷史課程的學習興趣。

結語

總而言之，初中歷史的教學工作對于學生的成長和發展也是有著至關重要的影響的，因此，教師應該想法設法提升初中歷史課堂教學效果，制定出科學合理并且具有針對性的教學對策，同時還應注重歷史課堂與其他學科知識的相互滲透，將與歷史學科相關的各科知識與其緊密地聯系起來，不斷拓展學生日常學習的知識面，培養學生的綜合運用能力，從而真正地提升初中歷史課堂教學效果。

參考文獻

[1]陸琴芬.初中歷史有效教學策略研究[D].蘇州大學，2013

[2]楊利芳.從課堂教學的有效性談初中歷史教學設計[D].河北師范大學，2014

[3]李輝.淺析情感教育在初中歷史教學中的應用.[J].新課程學習，2015（14）