淺議如何構建充滿生機和活力的小學數學課堂

蘇麗華

摘要：構建充滿生機和活力的小學數學課堂是新課程實施賦予小學數學教師的新使命。文章從游戲中學數學、生活中學數學、探究中學數學、互動中學數學等幾個方法交流了構建充滿生機和活力的小學數學課堂的做法。

關鍵詞：小學數學 活力課堂 構建 策略

沒有興趣和動力的課堂是談不上生機和活力的。筆者在自己的教學實踐中，從游戲中學數學、生活中學數學、探究中學數學、互動中學數學等幾個方面構建充滿生機和活力的小學數學課堂，激發了學生的學習興趣，調動了學生學習數學的積極性，取得了良好的教學效果。[1]

一、在游戲中學數學

兒童以游戲為生命，游戲具有種種教育價值。把單調、重復、類同的數學知識游戲化，是調動學生積極學習的好方法。例如在教學“概率”這部分知識時，可以這樣設計：上課時教師宣布，“現在請同學們以小組為單位做一個游戲，好不好？（話音剛落，學生異口同聲說：“好！”）這里每個袋子里各裝了兩個球，有的袋子里放的兩個全是白球或兩個全是黑球，有的袋子里放的是一個白球和一個黑球。每個同學摸一個球（每次只能摸一個），看一看是什么顏色的球，摸好后繼續把球放回到袋子里，另一個同學繼續摸，每組推選一人記錄?！睂W生感到新奇，便產生了興趣，合作學習便不知不覺地展開?；顒咏Y束后，每一個小組匯報摸球結果，教師很自然地引出“可能”、“不可能”、“一定”等概念。實踐告訴我們，豐富多彩的游戲能喚醒學生的求知欲望，能激發學生全身心地投入到數學學習中，學生在游戲中學習數學，其注意力和觀察力都有明顯的加強，學生的積極性和主動性也容易被調動起來。[2]

二、在生活中學數學

只有讓學生接近生活，接近現實，學生才會感興趣。例如，在教學“找約數和倍數”時，鞏固復習中為了調動學生的積極性，便以本班學生為例，讓每個學生找一找自己學號的約數、倍數；點某一學號，讓這一學號及這一學號的約數、倍數的學生站起來。這樣，學生的學習熱情高漲，學習效果顯著。由此可知，在數學課堂教學中，教師要充分依據教材內容，緊緊聯系學生生活實際，讓學生在生活情境中理解抽象的數學知識。只要學生踏進數學大門，就會隨時發現生活中有許多有趣味的數學，就會親身體驗到“生活中學數學”的樂趣。[3]

三、在探究中學數學

在探究性學習中，教師要讓每個學生成為活動和探究的主體，要讓每一個學生積極、主動地圍繞探究的問題決定探究的方向，選擇適合自己的學習方法，要給學生足夠的創設自由思維的空間。

例如，教學“長方體、正方體表面積”時，可以這樣創設情境：“同學們，老師帶來一件禮物，想把它送給最愛動腦筋的同學。但是老師又覺得禮物需要包裝一下才夠精美，誰幫老師出個主意，怎樣包裝較好？”學生紛紛說出自己的注意，有的說“找一個精美的盒子裝”，教師隨即問"假如你是設計師，你知不知道包裝這個禮物盒至少需要多少包裝紙？”學生表現出濃厚的求知欲。教師隨即讓每一個學生看一看、摸一摸自己課前準備的學具，以動促思。學生通過觸摸、觀察、思考等，初步理解了長方體表面積的含義（長方體六個面的總面積）。接著讓學生以小組為單位進行合作：任選一個長方體量一量、算一算、議一議，自主探究長方體表面積的計算方法。最后讓學生說一說思考過程，進而使學生再次領悟到類比遷移的思維方法。這樣教學，學生在觀察、操作、猜測、推理與議論交流等數學活動中，逐步形成了數學知識的理解，由感性認識上升到理性認識，同時也掌握了有效的學習策略。

四、在互動情境中學數學

案例：在六年級上學期一節評講數學練習題的數學課上，有這樣一道判斷題：兩根同樣長的繩子，第一根剪下它的4/5，第二根剪下4/5米，兩根繩子剩下的長度是一樣的。課堂上，經過同學們的討論、分析，一致認為，這道題，由于不知道繩子的具體長度，所以此題就判斷為是錯的。學生的判斷是對的，當我正準備往下講解另一道題時，一位同學舉手了，我立刻把他請起來，這位同學說：“老師，如果這道題說的是1米長的繩子，那么它們剩下的長度就一樣了！”我一聽，對呀！我怎么忽視了這一個重要的細節呢？于是因勢利導，放手再讓同學們計算、驗證。幾分鐘后，同學們都爭先說：“是的，老師，這位同學說的是對的，因為1-1×4/5=1/5（米）、1-4/5=1/5（米），當繩子長度是1米時，剪去它的4/5和剪去4/5米所剩下的長度是一樣的”。這時又有一只小手舉起：“老師，我們還要算一算，當繩子長度大于1米時，兩根繩子剩下的長度會怎樣？”“老師，還要算繩子長度小于1米的情況……”。接下來，同學們又積極地投入到計算、驗證的過程中，又得出兩個結論：兩根同樣長的繩子，當它們的長度大于1米時，剪去4/5米的那根剩下的長度長 ；當它們的長度小于1米時，剪去它的4/5的那根繩子剩下的長度又更長?？粗⒆觽兗优d奮的表情，我被孩子們敏銳而準確的思維深深震撼，我發自內心的對他們說：“你們真是太棒了！”。立刻，我聽到同學們不約而同的掌聲，我知道，掌聲中除了有同學們對自己成績的肯定，也有同學們對教師給予自己那份尊重的深深敬意！

這個案例給了筆者很多思考：課堂上，師生互動、生生互動、對話，教師會受到很多啟發，對學生會有更多的了解，這無疑對教師的專業發展具有很重要的積極意義。在和學生互動中學習的同時，有這樣一種共同感慨：“我們重新找到一顆童心，一種青春的激情，享受到與學生一起成長的快樂”。在這樣平等、相互學習的課堂教學中，教師贏得了學生的尊重、信任和喜愛，并以此來構建好和諧的課堂，和學生一起成長。[4]

當然，構建充滿生機和活力的小學數學課堂是個內涵和外延都很豐富的課題，筆者的探索和思考僅僅是對這個課題的幾點嘗試和思考，有待于在今后的教學工作中不斷學習、探索和總結，不斷改善自己的教學方法，善于發現游戲中、生活中的數學，善于結合探究教學和互動情境教學，讓數學課變得生機盎然，促進教學質量的提高。

參考資料

[1]陸昌然.小學數學解決問題方法大全[M].寧波出版社，2008（09）.

[2]義務教育數學課程標準（2011）.

[3]史寧中.注重“過程”中的教育——《義務教育數學課程標準》修訂的若干思考[j].小學數學教學網，http：//www.xxsx.cn/item.aspxsid=10&iid=4831.

[4]孔企平、胡松林.新課程理念與小學數學課程改革[M].東北師范大學出版社，2002年版.