試析如何在小學數學課堂中創設有效的教學情境

馬培荃

摘要：小學數學課堂教學應該迎合小學生年齡特征中所對應的愛玩好動、好奇探究的個性特色，同時聯系他們的實際生活經驗，創設更加生動有趣、利于學生自主學習發展與合作交流的有效教學情境，也實現對小學數學課堂的有機豐富。本文簡要提出了小學數學課堂創設有效教學情境的幾點方法，并對其教學策略創設技術要點進行了合理解讀。

關鍵詞：小學數學課堂 教學情境 創設 手段 技術要點

小學數學課堂重視新數學知識的獲取過程，它強調以數學問題提出為基礎，為小學生數學能力的產生與發展展開教學過程，創設教學情境。考慮到小學生剛剛接觸數學系統學習，在多方面都存在學習生澀、困惑等現象，所以教師應該為他們創設教學課堂情境，這也是小學數學教學生動化實施的必要環節。

一、小學數學課堂創設有效教學情境的實踐應用分析

如上文所述，小學數學課堂展開要結合情境與生活，同時也要考慮到小學生的年齡特征，為數學課堂教學加入更多游戲活動，比如用故事形式來創設教學情境，豐富教學內容和課堂氛圍等等。

1.聯系生活創設數學教學情境

聯系生活也是目前我國教育所倡導的，一方面要迎合課程大綱教學內容，一方面也要聯系學生身邊生活，讓他們在理解生活的過程中來理解知識，做到輕松愉快學習。客觀講，小學數學教學中的許多知識內容都是來自于生活經驗的，因此教師必須利用好生活這一有效工具，如學生注意觀察生活、體驗生活，在生活中尋找某些數學題目的答案。而在數學課堂上創設生活情境則可以成為小學數學情境教學的首選，它不但符合建構主義思想觀點，也能夠在學生的經驗基礎上實現新知識框架的有效建構，并將這些內容全部納入到知識體系當中，形成學生知識儲備庫中的固有內容。比如在教授小學生“簡單圖形的面積計算”這一知識點過程中，教師就可以首先將面積計算的方法、公式，包括各種圖形的模樣與叫法等相關知識傳授給學生，并讓學生回家注意觀察自家的家居、餐桌等等任何物品它們都是什么形狀的，它們的平面面積是多少。主要讓學生在觀察之余識別各種圖形，并套用教師所教授的圖形面積算法來計算其面積。類似這樣的聯系生活、從生活中選取原型來創設數學教學情境的案例還有許多，其主要目的還是希望讓學生多將數學知識與生活關聯起來，一方面激發他們學習數學的興趣，一方面也希望鍛煉他們的自主學習能力、觀察能力和獨立解決問題能力，這會為小學生在日后更復雜的數學學習過程中奠定良好基礎。

2.聯系故事創設數學教學情境

小學數學課堂上故事情境的有效創設展現了教師的教學能力，同時它也是數學知識傳播的最好載體，因為存在故事性，它也符合小學生在這一年齡段的心理需求，可以滿足課堂現實需要。實際上，從最早的結繩計數、數字0的產生、雞兔同籠、阿基米德在洗澡時所發現的排水計算體積方法等等都是十分有趣的數學故事，教師可以將這些故事在課堂上講給小學生聽，用故事來調動小學生學習數學的興趣與積極性，讓課堂教學內容更加生動豐滿，這也遠比枯燥乏味的數學公式及定理更能吸引小學生注意力。以“小數點的移動與小數的大小關系”這一課為例，教師就可以借助中國古典四大名著《西游記》編排一個孫悟空用金箍棒打妖精的故事，伴隨小數點逐漸向后一位、兩位、三位不斷移動，金箍棒也在越變越大，妖精則越來越小。這樣的的故事情境設計一定會引發小學生的思考與疑問，為什么小數點的移動會導致小數變化而且越來越小呢？此時教師就可以引入小數的相關理論知識，將學生帶入到學習環境當中，幫助他們解決問題。通過這一案例也可以看出，孫悟空、金箍棒都是小學生耳熟能詳的對象，而將小數中小數點的數學特性與金箍棒特征相聯系，也體現了教師的巧妙構思，他為數學教學過程創造了一個故事鏈效果，讓學生在聽故事的同時也能了解新數學知識，基本達到了一舉兩得、寓教于樂的效果。

再者，教師也可以借助他人經驗來豐富數學教學課堂，比如像《數學學習故事》、《數學王國》等等都是非常優秀的數學故事集，將它們投入到小學數學課堂中來創設情境，豐富教學過程，也能起到很好的教學效果。

3.聯系新舊數學知識創設數學教學情境

小學數學教學涉及眾多知識點，而新知識的獲取往往要建立在舊知識的基礎之上，它形成了對舊知識內容的提升與補充。因此教師在數學課堂情境創設過程中應該將舊知識作為學生學習數學的認知停靠點，充分借助舊知識的可利用性、可辨別性和清晰性3大特征所組成的“認知結構變量”來展開數學教學過程并獲得教學效果。舉例來說，如果學生沒有掌握整數的乘法法則與積的變化規律，他們就無法進行小數乘法這一課程的有效學習，這就展現了新舊知識的可利用性關系；而可辨別性則代表了小學生對新舊知識的辨識與應用分析能力，他們要形成先學乘法、再學小數乘法的邏輯規律，并利用其數學理論知識內容來解決不同乘法問題；清晰性方面則要求學生必須學會知識遷移能力，而教師則要創設這樣的過渡情境，來讓學生通過舊知識來探索新知識學習途徑，增加他們探索新知的成就感，同時學會對新舊知識的有效轉化，得以快速適應教師所創設的教學情境，能夠形成自己的一套數學學習知識鏈乃至知識系統[1]。

二、小學數學課堂創設有效教學情境的技術注意要點

小學數學課堂創設有效教學情境，要注重聯系生活、聯系游戲機故事情境，形成新舊知識的有效轉化。本文認為，小學數學課堂中有效教學情境的創設一定要注重其連貫性，教師先要調整好教學節奏，讓所有學生思維發展都能跟上教師教學節奏，這其中也包括一些教學思維創新點和課堂互動交流節點。可以說，教師必須在注重教學情境推進時效性的同時來推進教學進程，為學生層層展現數學本質問題，并逐一擊破，隨學生思維來調整情境內容，而逐漸將教學過程推向高潮。再者，在面向小學生創設數學課堂情境也要做到有連貫性的由淺入深，同時也保證所創設環境穩定不跳躍，如此創設的教學情境才能展現師生彼此之間完整的思維過程，更有利于學生邏輯思維能力的養成與發揮[2]。

結語

小學數學課堂創設有效教學情境要將現實生活與理論內容有機融合，利用層層深入的教學手段來展現數學知識的問題性與趣味性。良好的情境一定會刺激小學生學習數學的興趣，讓他們能夠投入到數學教學的本質當中，并真正愛上數學學習。

參考文獻

[1] 黃碧麗.創設有效教學情境，讓精彩為數學代言[J].學周刊，2016（6）：136.

[2] 許曉娜.小學數學創設有效情境教學的研究[D].內蒙古師范大學，2013.25-33.