淺談小學語文寫作教學改革的策略

蔡瑞娟

摘要：作為小學語文教學內容的重要組成部分，小學語文寫作教學對于提升學生文字能力、表達能力、邏輯思維都具有十分重要的作用。本文立足教學實踐，探索提升小學生語文寫作能力的有效路徑，并提出教學改革意見建議，旨在推動小學語文寫作教學水平的總體提升。

關鍵詞：小學語文 語文教學 寫作教學 教學改革

寫作一直是小學語文教學中的教學重點，同時也是教學難點。小學生由于邏輯思維和結構搭建能力較差，經常對寫作課程存在畏懼的心理，在寫作過程中也呈現出雜亂無章、東拼西湊的情況，而且由于小學生在社會閱歷方面的缺失，加之閱讀積累不夠，也容易造成文章的空洞和離題[1]。進行小學語文寫作教學改革，可以有效提升小學語文寫作教學水平。創新小學語文寫作教學模式，進行有效的教學改革，并不能一蹴而就，而是一個系統性工程，需要小學語文教師從多種方面入手，切實提升小學語文寫作教學改革實效性。

一、小學語文寫作教學現狀分析

1.教學模式單一

在傳統的小學寫作教學課堂上，存在著教學模式單一的問題，很多老師都是幫助學生總結作文模板，讓學生進行機械的模仿、套用，造成了“千文一面”的現象。由于不注重教學模式的創新，學生的寫作積極性也得不到有效提高，由于缺乏正確、科學的引導，學生內心的情感得不到抒發，所寫出的文字也就顯得空洞、生硬，久而久之，很多學生對于語文寫作都出現了厭倦甚至抵觸的情緒[2]。因此，隨著新課程標準改革的深入，探索多元高效的寫作教學模式，對于提升小學寫作教學水平，具有至關重要的作用。

2.忽視寫作基本功訓練

在開展小學語文寫作教學過程當中，很多教師忽視對學生文字基本功的訓練，熱衷于尋找作文“速成法”，由于沒有夯實學生寫作基礎，也直接制約了學生寫作水平的提升。隨著現代教學理念的不斷發展，小學語文教師在開展寫作教學過程中，也有很多思想上的誤區，認為寫作基本功訓練見效慢，沒有實際作用，而忽視了訓練。

3.不重視閱讀積累

根據現代寫作教學理念，閱讀是寫作的本源。在小學語文寫作教學中，很多教師都不重視對學生閱讀能力的培養，由于缺乏寫作素材，很多小學生都覺得寫作課程很難。隨著互聯網時代的來臨，信息數量呈現幾何倍數的增長，但是現在小學生接觸到的信息都是碎片化的，不具有系統性，教師又缺乏閱讀教學引導，阻礙了寫作教學水平的提升。

二、小學語文寫作教學改革的有效策略分析

1.強化學生觀察與思維能力

小學語文教師在開展寫作教學時，要注重提升學生的觀察能力和思維能力，幫助學生構建自身文字表達體系，提升寫作水平。在《語文課程標準·課程目標》中明確提出，開展語文寫作教學，要幫助學生從多角度觀察生活，并且經過自己的加工，形成個性化的表達[3]。因此，在教學實踐中，教師要發揮引導作用，幫助學生在大量信息中進行有效的篩選，去粗取精，汲取對自己寫作能力提升有益的信息，并且經過思維體系的加工，形成自己有個性、有思想的文字，切實提升文字表達水平。

2.豐富小學生的寫作素材

在現代小學寫作教學課堂上，教師要善于運用多樣化的作文教學素材。小學寫作教學不是一個割裂的部分，而是與其他語文教學內容存在著有機銜接。在開展其他教學環節過程中，要注重運用語言文字素材，提升寫作教學水平。比如說，在學習完《桂林山水》之后，教師就要對學生進行引導，《桂林山水》是描寫風景的經典之作，教師可以讓學生模仿《桂林山水》，描寫出自己去過的美麗的地方，并與《桂林山水》進行比較，發現自身不足，汲取有益知識。通過這樣的方式，可以構建寫作教學的科學體系，通過利用每一個教學細節，提升寫作教學的針對性和實效性，在潛移默化中實現學生寫作水平的提升。

3.強化寫作實踐訓練

在《語文課程標準·課程目標》中明確提出，小學寫作教學要強化學生的文字提煉和文字表達能力[4]。因此，在教學實踐中，教師要充分貫徹“讀寫一體”的語文教學理念，引導學生深入開展閱讀，在閱讀過程中積累寫作素材，培養自身寫作靈感。隨著經濟社會的發展，深度閱讀的缺乏對于小學生產生了一定的消極影響。在這種情況下，教師要充分發揮自身引領作用，一方面充分依托教學資源，提升閱讀教學和寫作教學的有機銜接，提升學生閱讀寫作水平；另一方面，教師要貫徹“生本理念”，根據不同學生的愛好和特點，為學生選擇有針對性的閱讀材料，引導學生開展個性化閱讀，幫助學生培養個性化文字表達的能力。

4.注重實戰，提升寫作水平

在現代寫作教學課堂上，普遍存在著缺乏訓練的問題。隨著現代科技的進步，學生在日常生活中鍛煉寫作的機會越來越少，由于缺乏平日的寫作積淀，直接制約了學生寫作水平的提升。因此，語文教師要充分利用課堂時間和資源，盡可能多的組織學生開展寫作訓練，一方面訓練學生的文字表達能力，另一方面也可以提升學生的寫作速度，提升小學生的思維敏銳度，進而實現綜合素質的有效提升[5]。在寫作實戰中教師要注重模擬現實的寫作環境，盡量讓學生在規定時間內完成作文。在平時的閱讀中，學生可以大量的閱讀材料，但是在作文寫作中，教師不要讓學生參考大量材料和模板，要引導學生進行個性化的文字表達，強化自主思維能力，提升文字綜合素養。

結語

綜上所述，在傳統的小學語文寫作教學過程當中，由于教學模式的禁錮，直接制約了學生寫作能力的提升。運用多種教學方法，可以有效提升教學趣味性和針對性，活躍課堂氣氛，幫助學生開拓視野，強化學生在寫作過程中進行情感表達。在教學實踐中，需要小學語文教師深入探索，挖掘寫作教學改革的有效路徑，切實提高小學生寫作水平。

參考文獻

[1]陳斌.小學語文寫作教學存在的問題及對策[J].新課程學習·下旬，2014（3）：112-112，113.

[2]馮春，韓寧.小學語文寫作教學存在的問題及對策探討[J].知識經濟，2014（16）：155-155.

[3]孫娟.小學閱讀教學中讀寫結合的策略初探[J].安徽文學（下半月），2010（9）：203-204.

[4]黃志泉.小學語文寫作教學的有效策略[J].小學生作文輔導，2016，（11）：39.

[5]曹軍韜.簡析小學語文寫作教學存在的問題及對策[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2013（10）：36-37.